通过Erik H. Erikson广泛阅读的书籍推出了一系列想法,刺激了身份状况概念的制定。从精神分析的角度来看,伊利克森解释了生命中每个阶段的个人(例如,婴儿期,童年,青春期,成年期)有危机来解决,以及所有积极决议,加强在青春期期间创造的自我身份的基础。每个社会都被认为为儿童模仿和父母身份提供了早期改进。这个过程在童年的早期刺激了一个基于父母理想,价值观或信仰的身份。但在青春期期间,社会为青年提供了一个心理社会暂停,以试验关于角色,价值,目标以及可能的承诺的想法,这些承诺可以将父母的理想中的身份扩大到更自建的身份。在心理社会暂停(即,一段时间是自由探索个人和职业目标和选择),青少年与身份危机斗争,并制定身份或体验令人不安的角色混乱和自我意识的状态。
通过解决身份危机,自我意识的极端职业减少了,青年确定了一系列目标、价值观和承诺,这些成为成人身份的基础。身份的解决带来了人格的几个优点,特别是当身份被成人社会接受,并被成年人鼓励和承认作为一个有用的生活方向。这种认可可以通过仪式、仪式或成人仪式(如毕业典礼、童子军徽章或圣餐仪式)来实现。
James Marcia利用Erikson的理论设计了一个概念和研究工具来评估身份。身份-地位范式利用了埃里克森的危机和身份承诺概念。危机意味着转折点,意味着行动的时刻,意味着探索和发现的时期。身份承诺指的是建立目标、接受的价值观、以及意识形态(如资本主义、教派信仰或政党归属)的使用和重要性的信仰。当危机或探索与承诺交叉时,就定义了四种身份状态。这些身份状态被标记为扩散、丧失抵押品赎回权、延期偿付和成就。扩散状态代表的是一个人很少或没有危机意识或探索意识,没有一套坚定的承诺。丧失抵押品赎回权代表的是一个人接受了承诺,但不是基于探索或寻找。被取消赎回权的人没有探索的经验,却有基于父母或成人价值观的承诺。这种形式的认同大多是基于模仿,认同父母的理想,遵从没有批判性的检查。 The moratorium status involves a person who is in a deep state of exploration and discovery but is not ready to make lifelong commitments. Identity achievement is the pinnacle of identity development. Individuals who report a state of exploration and firm commitments are identity achieved.
身份状态是身份形成中四个不同状态的类别。因此,身份状态是一组类型。在任何一群青少年或新兴成年人中都有四个身份状况。此外,随着时间的推移和增加成熟度,年轻人可以进化到另一个类型。大多数纵向证据表明,扩散青年可以抵押或搬入暂停状态。大多数暂停状态青年成为身份。然而,青年也可以从暂停恢复扩散或丧失抵押品赎回权的增长。此外,达到的身份人员可以恢复暂停暂停,但通常成熟恢复到一种新的身份形式 - 成就状态。始终有可能进展到更多的探索,承诺或两者,但是,年轻人可以将方向逆转到更简单或更不复杂的身份形式。
每个身份状态都与诸多不同的个人和社会特征相关联。扩散青年倾向于被孤立;符合同伴压力;和时尚一起去;表现出抑郁,自我意识和较低的自尊;并且可能会违反违法行为或犯罪行为。没有价值观和目标让扩散青年易受不良的社会影响。止赎青年符合当前的社会规范或规则,是僵硬的,并且与他们的朋友和浪漫合作伙伴有浅薄或伪心。莫拉达青少年倾向于焦虑,有积极的自我概念,感到不完整,需要方向,但与他人有良好的情感关系。身份取得的青年是目标导演,从一组公司的价值观作出关于生活的判断,并表明了许多积极的心理健康的正面人格特征。 They also have intimate and mature social relationships with peers and opposite-sex partners.
身份成就与几个积极的自我机制或认知操作有关。获得身份认同的年轻人对自我有更好的理解,在生活中有目标和方向,觉得自己是一个连贯的人,认为自己有自由选择自己是谁或可以成为谁,并看到自己的未来有许多积极的可能性。其他身份地位几乎没有这种自我身份优势。身份成就也会带来一种忠诚感,也就是说,一种他们承诺的任何事情都会被他人积极接受的感觉。
有几个社会条件,可加强身份成果,与其勘探和承诺。作为温暖,民主的育儿,并允许随着年轻人的成熟与身份成果相连,增加情绪和物理自主权。提供支持性和相关教师的学校是促进身份成果的促进。积极的同伴关系,其中青少年觉得他或她对朋友很重要,与身份取得有关。
每一种身份形式在特定的社会环境中也可能是无效的。分散的地位使得青少年和刚成年的人很难从教育环境中获益。当他们的个人价值观受到威胁,或失去迫使他们继续前进的亲密关系时,被没收的年轻人就会变得焦虑和抑郁。“暂停”青少年在要求一致性和很少或根本没有探索空间的环境中会感到焦虑和不快。当他们发现自己坚定的目标和价值观并不能帮助他们取得成功时,获得身份认同的年轻人就会变得不确定、不自觉。
参考:
- 亚当斯(1999)。自我同一性地位的客观测量:理论与测验建构手册。从http://www.uoguelph.ca/ ~ gadams /检索
- Adams,G. R.,Gullotta,T.P.,&Montemayor,R.(1992)。青少年同一性形成。纽伯里公园,加利福尼亚州:圣人。
- Marcia, J. E., Waterman, A., Matteson, D., Archer, S., & Orlofsky, J.(1993)。自我同一性:社会心理研究手册。纽约:施普林格。
- 施瓦茨,S. J.(2001)。埃里克森与新埃里克森认同理论与研究的演变:回顾与整合。身份,1(1),7-58。