最广泛接受的在美国学习障碍的最普遍定义已经基于联邦法律中出现的语言。它在1975年出现在1975年,当国会通过公法94-142,所有残疾儿童的教育行为。需要为有学习障碍的儿童提供自由公共教育,法律必须定义他们,这是为了以这种方式所做的:
“规范学习障碍”一词是指一个或多个涉及理解或使用语言,口头或书面的基本心理过程中的一种或多种疾病,这可能表现出在不完美的倾听,讲话,读取,写法或咒语或做数学计算。。。。该术语不包括具有学习残疾的儿童,主要是视觉,听力或电机障碍,发育迟滞或情绪障碍,或环境,文化或经济劣势的结果。(美国教育部,1977年,第65,083)
在法律的1990年修订中,该个人在法律上进一步重新获得,残疾人教育法案(IDEA)。想法Clari Fi Es和Codi Fi In of Refitient的额外元素:要诊断出学习残疾,学生必须在七个学术领域的一个或多个中的一般能力(通常被定义为智力)之间的严重差异,并在七个学术领域中的一个或多个:口头表达,听力理解,书面表达,基本阅读技能,阅读理解,数学计算或数学推理。
差异要求导致了如何为学习残疾测试儿童的任务。评估电池始终包括标准的单独智能测试,例如WISC-III和个人成就测试。与在群组环境中施用的通常的学校标准化成就试验不同,单一的成就测试是一对一的。这允许有关所做的误差的种类来收集更多的诊断信息,而不是简单地知道哪些项目错误。严重的差异在统计上被定义为两个分数之间的一个标准偏差或更多的差异,这在实践中是指至少15分的两个分数之间的差异。这意味着有一个学习残疾的孩子在较低的水平上表现比他或她的一般智力能力的预期。
这不是一个罕见的问题。在所有美国学龄儿童的4%和5%之间被诊断出进行学习残疾。男孩更有可能被诊断出于学习障碍而不是女孩,比例大约三到两个。
大多数学习障碍属于两种广泛类别之一:口头或非言语。患有口头学习残疾的人,不出所料,有不同的文字。最常见的言语学习残疾形式是诵读障碍,导致识别或处理字母和他们所做的声音。这导致人们有诵读困难与涉及阅读和写作的任务有很大的困难。关于诵读诵读的常见神话是它导致人们撤消字母和数字或向后看到它们,但这些逆转实际上是语言开发的正常部分,并且在没有阅读障碍的儿童中常见。虽然有许多形式的诵读综合症,但许多有障碍的人都有特殊的麻烦,识别印刷中的音素(基本语音);例如,在“CH”的声音和产生它的字母对之间的连接。阅读障碍习惯于将所有东西归咎于从懒惰的东西归咎于对似乎不好的愚蠢,但现在相当被广泛地被认为是一个有可能的遗传原因的神经系统问题,因为它在家庭中显然遍布。这是由PET扫描研究(参见大脑成像技术)支持的,这表明大脑的不同部位是活动的,当患有诵读读数的人与没有诵读的人相比,患有诵读的人。
阅读障碍不是唯一一种口语学习残疾。然而,综合症是一种主要影响读取能力的疾病,但障碍是指主要影响写作能力的学习障碍。与综合症一样,现在广泛地被认为是具有可能的遗传组分的神经障碍。
非语言学习障碍包括所有学校问题,无论是主要涉及口头技能的联邦定义。在该类别中,数学学习障碍通常被称为Dyscalcula。Dyscalcula涉及学习数学基础知识的问题和一种或多种基本数值技能的问题。这可能涉及各种神经系统的内限,因为数学技能取决于明显的(准确的视觉处理和运动技能),而不是如此明显(内存,语言理解,规划技能)。当教师注意到孩子转发号码时,困扰常剧是诊断的,忘记简单的形状名称,或者显然无法理解简单的口语说明。虽然它并没有确定具体的学习障碍,因为它不会影响特定的技能区域,所关注的注意力/多动障碍(ADHD)也经常通过国家法律作为学习残疾来分类。
学习残疾的联邦决定现在被视为失败的教育和心理专业人士,其他方法越来越受欢迎。与差异定义这种祛除的主要原因是简单的观察,即大量在学校展出严重学习困难的儿童以及谁肯定是从提供给学习残疾人提供的服务中的差异,不能符合差异标准。出现这种情况,因为学习障碍可以很容易地对实现它们的成就措施和智力测试产生不利影响。考虑有非语言学习残疾的儿童。没有理由预计这样的孩子将在智商测试的非语言部分上始终表现良好,但如果它们对那些成就试验的非语言措施差不多,他们将被判断不具有学习残疾凭借两者在两者上表现不佳。
由于对联邦定义的不满,许多心理学家和教育工作者已经开始推动新的定义。它是国家学习障碍联合委员会(NJCLD)会议的结果,由八个国家组织对学习障碍有兴趣的代表组成。新的定义类似于联邦决定,但它以几种重要方式不同:它消除了严重的差异要求,它承认一个人可能有学习残疾和其他障碍条件,而且学习障碍可能会继续进入成年期。
参考:
- 国家学习障碍联合委员会。“国家学习障碍委员会的一个职位论文。”学习障碍杂志,21(1988年):53-55;
- 美国。教育部。“定义学生的定义和标准被禁用。”联邦登记册,42(250)(1977):65083。