监督是专业训练和发展的核心组成部分,为各级运动心理学(SP)实践者提供机会,利用他人的经验和知识来检验自己。大多数心理学和辅助性专业(如心理学、咨询、社会工作)以及运动和运动科学领域(如运动训练、力量和调理)的证书或执照(如注册、特许)也需要监督。那些寻求监督以满足学位要求,或成为合格的认证或执照,必须知道他们的机构期望的要求,以及该领域的许可机构(例如,美国咨询协会,美国心理协会[APA],应用运动心理学协会[AASP],英国运动和运动科学协会。理想情况下,接受和提供监督是终生的努力。
监管的定义和目的
监督是一种相对长期的人际关系,目的是通过与另一名专业人员的反馈和沟通,发展对服务和治疗过程的自我认识和理解。监管的首要目标是被监管人所关心的客户的福利。SP监督也为培训生、有经验的从业人员和一般公众服务。监督帮助受训者,甚至是经验丰富的实践者,学习合乎道德和有效地工作,发展新的技能,获得信心,提高自我意识——所有这些都是有效实践所必需的。对于熟练的从业人员来说,监督有助于确保作为服务提供者的持续反馈和成长机会。一般公众从监督中受益,因为监督员对被监督者及其委托人负有高度的法律和道德责任,担当把关和质量控制的角色,保护公众免受不称职的,甚至危险的和剥削性的从业人员的侵害。
监管简史
在临床和咨询心理学领域,监督被认为是专业实践的中心特征。数以千计的研究文章、书籍和章节已经出版,这些领域的实践监督模式、过程和培训。关于培训,美国有执照的心理学家和专业咨询师必须完成2000至4000小时的监督培训,并在许多情况下参加监督课程。体育教育领域也有很长的监督历史,重点是监督实习教师。在心理学中,监督是培训和发展的一个重要组成部分。SP与心理学和体育密切相关,令人惊讶的是,在SP研究文献和认证要求(许可、注册)方面,监管受到的关注有限。例如,经过基地认证的运动心理学家只需要在获得认证的主管的指导下完成指导研究和咨询工作。同样,成为AASP (CC-AASP)认证顾问的从业人员必须完成课程,但只需要在持有CC-AASP证书的导师的指导下完成400小时的监督实习经验。在澳大利亚,对运动心理学家的监管比其他许多国家都要重视,但这是因为SP从业人员是经过心理学家培训的,要成为注册(即有执照的)心理学家,学生必须完成1000小时的硕士学位指导经验或1500小时的专业博士课程。
在研究和实践方面对SP文献中的监督有限的关注可能都反映并有助于提供和收到的低水平监管。对英国的SP从业者的研究(参见参考文献的最后一次条目:部分)显示,31%的受访者在过去的12个月内没有监督他们的实践,50%只参加了一到五个过去一年的监督会。此外,当被问及关于监督认证的需要时(获得许可证后,登记,租船后),71%的人报告说,仅当需要时,监管很重要。人们可能认为,29%表明监督是重要的,并且应该每两周收到定期监管,但在过去一年中只有5%的样品监督了11次或更多次。它似乎申请SP监督被提倡作为最佳实践指南,但尚未完全融入培训和实践。
监管的重点
监督的重点取决于监督员的理论取向和模型(例如,心理技能培训[PST],认知行为方法,叙事治疗模型)。In general, supervision involves client-case conceptualization (e.g., formulations of what is happening for the client), discussions of centered around professional growth (e.g., supervisee’s self-reflections, knowledge gained, knowledge needed), and the dynamics of the working alliance between supervisors and supervisees.
实施监管的“方式”、“原因”和“地点”也各不相同,可能包括体内观察被监督者与运动员、教练或团队的工作,以及对客户-从业者互动的数字音频和视频记录的评论、批评和讨论,或间接观察,通过主管以叙述的形式叙述他们的经历,或参与与主管的角色扮演,演练即将与客户见面。此外,部分监督可能看起来像高级培训,主管指导和示范新技术,以帮助被监督人员扩大他们的帮助能力。对于监管的频率没有具体的指导方针。AASP建议每10个小时进行1个小时的监督,但监督的时间和频率根据被监督人的发展需要而不同。例如,开始第一次SP实践的学生需要更多的关注,而不是让经验丰富的专业人士参与同行监督。
监督模式
由于有许多有效的心理治疗方法,教练和教学,因此监督有许多不同的方法。在他们正在工作的特殊情况下,监督的最佳监督模式是适合主管和监督的模式。对于许多SP顾问,监督模型是与监督员在服务交付中采用的治疗模型类型的反映或平行运行。例如,通过PST模型解决绩效增强问题的从业者的主管可能会侧重于教导那些对运动员的干预措施的技能。Supervisors might also work with supervisees on their own professional concerns (e.g., anxiety, irrational thinking) regarding SP practice, and may support them in using PST interventions to address their development and practice (e.g., mental rehearsal of sensitive client interactions, examination of supervisee self-talk). A supervisor using a psychodynamic approach might examine supervisee–client transference and countertransference processes, as well as the supervisor–supervisee transference and countertransference dynamics.
大多数的监督模式包括共性——被监督者的期望、愿望、理论背景、优势、劣势、技能、知识和焦虑——被讨论并用来确定监督的过程和重点。监督者和被监督者通常确定相互同意的目标,监督目标的进展,并评估目标的实现情况。这些过程通常发生在主管和主管之间定期面对面的交流中(或通过网络或电话进行远距离交流),或在小组中(或两者都有)进行。在相对长期的密切的监督工作关系中,督导与被督导之间的有效沟通起着核心作用。为了加强沟通,提高监理经验的质量,建议监理人员在监理过程中要谨慎参与。这种正念的姿态使管理者置身于此时此刻,不带偏见地接受任何发生的事情。监督空间成为一个关怀和持有的环境,在那里被监督的长处和弱点都包含在关爱中。通常情况下,管理者需要向他们的上司披露困难或尴尬的材料(例如,反转移反应)。一个留心的管理者具有许多罗杰斯式的特征(例如,真诚、同理心、无偏见、无条件的积极关注),可以帮助减少潜在的威胁感知,让管理者有一个安全可靠的空间(带着好奇心,而不是恐惧)来审视他们的人性品质、长处和弱点。
监督作为自我反思实践的辅助形式
自我反思是有效实践的重要组成部分,可以提高自我意识,帮助个人确定他们的优势和劣势,并使从业者更有可能以周到的方式解决具有挑战性的情况。自我反思是有效实践的重要组成部分,但自我反思不能取代监督。监督涉及一个人际关系,专注于监督员洞察力,专业成长和发展的发展。依赖于无监督的自我反思的从业者缺乏外部声音,可能会为运动员的福利提供粗赐,怀疑,监督,以及保护公众和领域的守望。自我反思很重要,但它在与监督结合时可能最有效。
管理者的清晰可以使自我反思更有可能成为监督过程的一部分。有效的管理者鼓励自我反省,表达情感和意见,遵守所有的道德准则,包括保密和模范职业行为。作为监督的一部分,被监督的人有可能从自我反思的机会中受益,如果他们准备好了监督会议,保持最新的进展记录,有道德的行为,愿意批判性地检查自己作为SP从业者,没有隐瞒他们的运动员会议的信息,并对监督工作进行了反馈。
监督的未来
SP对督导的重视程度落后于心理学和体育,但SP专业人员督导机会较多。运动和表现心理学的监管历史并不是特别光明,但未来有潜力为运动心理学家工作的运动员提供最好的服务。例如,在澳大利亚,所有注册的(有执照的,特许的)体育和运动心理学家必须(每年)完成至少10个小时的持续职业发展,包括在监督的情况下与同行或导师谈论他们与客户(或学生)的工作。研究表明,登记后的监督往往被看作是临时的,而不是必不可少的实践。未来监管的一条可能路径可能是政策和标准,比如澳大利亚的政策和标准,将在全球广泛推广。
参考:
- 安德森,M. B.(2002)。运动心理学培训和监督。在T. Wilson(临床和应用心理学部分Ed。),国际社会和行为科学百科全书(第14929-14932页)。牛津,英国:elewsvier科学。
- 安德森,M. B., & Tod, D.(2011)。运动心理学的专业路径和领域。在T. Morris & P. Terry (Eds.)中,新的运动和锻炼心理伴侣(第403-423页)。Morgantown,WV:健身信息技术。
- 安德森,M.B.,Van Raalte,J.L.,&Brewer,B. W.(2000)。当应用运动心理学研究生受损时:监督的道德和法律问题。应用运动心理学,12,134 - 149。
- Knowles,Z.,Gilbourne,D.,Tomlinson,V.,Anderson,A. G.(2007)。关于监督对应用心理学的反思实践在应用的思考。运动心理学家21岁,109-122。
- Van Raalte, j.l., & Andersen, m.b.(2000)。监督一:从样板到实干。M. B. Andersen (Ed.)做运动心理学(页153 - 165)。Champaign, IL:人类动力学。
- Watson, J. C., II, Lubker, J. R., & Van Raalte, J. L.(2011)。反思实践中的问题:自我引导与治疗监督。D. Gilbourne & M. B. Andersen (Eds.)应用运动心理学的关键论文(页157 - 172)。Champaign, IL:人类动力学。
- Watson,J. C.,II,Zizzi,S.J.,Etzel,E. F. F.,Lubker,J.R.(2004)。应用运动心理监督:对学生和专业人士的调查。运动心理学家18岁,415 - 429。
- Winstone, W., & Gervis, M.(2006)。反移情与有自我意识的运动心理学家:职业实践的态度与模式。运动心理学家,20岁,495-511。
参见:
- 体育心理学
- 运动心理学的职业