这共享的心理模型是工业和职业心理学中使用的术语。在运动心理学学科(SP)中,共同的心理模型通常被称为共享知识状态。在这种状态下,运动团队每个成员对团队即将举行的行动的知识至少与其他团队成员对这些行动的了解相似。在日常语言中,该州可以描述为团队成员对他们在现场的行动的“同一页面上”。运动心理学家很感兴趣,因为团队协调其成员的行为的能力被认为部分取决于该州的成就和维护。在此条目中,首先概述了共享知识状态及其在实现团队协调方面的作用的概念。然后描述在给定游戏之前建立共享知识状态并在给定游戏期间建立和更新的过程。请注意,迄今为止,很少有关于团队协调的研究以及在体育领域内共同知识在实现团队协调中的作用。因此,尽管在以下各节中进行了对此类研究的参考,但这些部分的内容在很大程度上是理论上的。
共享知识状态及其在实现团队协调方面的作用
团队的挑战是实现协调。团队协调是安排团队成员行动的过程,因此,当他们合并时,它们与最有效的结果相关。必须安排团队成员的行动,以便它们在三个方面正确相关:类型,时机和位置。首先,实现团队行动通常要求每个团队成员采取特定类型的行动。如果篮球中的控球后卫在一条小巷中弹出球向他的进攻篮子穿过空中,那么她的队友可能会准备跳到空中接球,然后将球塞在篮子里。如果在最后一刻,控球后卫在地面上弹跳,她的队友可能没有时间适应弹跳通行证,因为她已经开始跳跃。这种动作类型的变化可能会导致不完整的通行证。其次,实现团队行动通常要求每个团队成员在特定时间采取行动。在篮球示例中,如果控球后卫太早使巷子船通过了,她的队友可能无法迅速跳到球来接球并扣篮。第三,实现团队行动通常要求团队中的每个成员在特定地点采取行动。 If the point guard does not throw the alley-oop pass close enough to the rim of the basket, her teammate will not be in position to catch the ball to dunk it.
虽然篮球例子是假设的,但研究提供了一个真实的例子,说明了行动时机的重要性。对划船的研究表明,划船者的笔触必须同步,要求他们在比赛中故意协调自己的行动。在最近对精英级别的两人划船,CaroleSève及其同事的研究中,向划船(Marion)展示了她和队友的划船表演的电影,并要求评论他们的表现。在她的评论中,马里恩(Marion)强调了与队友(露西(Lucy))协调她的笔触的问题,并认为她(玛丽安(Marion))被露西(Lucy)“推动”。该报告表明行动时机有问题。露西(Lucy)抚摸马里恩(Marion)太快了。A subsequent analysis of the rowers’ movements confirmed this: The length of the stroke phase (i.e., the oar in the water) was shown to be shorter for Lucy than Marion, which meant that Marion needed to “catch up” to Lucy during the recovery phase (i.e., the oar out of the water). Having proposed that achieving coordination can be challenging for teams, we now consider the reasons why attaining this outcome can be challenging.
当一个人执行任务时,所执行的任务仅由一名行政人员(即大脑)控制。但是,当一个团队尝试执行任务时,有与团队成员一样多的高管。每个人都有关于如何执行给定任务的独特知识,因此,将团队中的人倾向于根据自己的酌情决定选择其行动的类型,时机和位置。当团队成员自行决定采取行动时,团队的表现会受到损失,因为如前所述,团队成员的行动必须与其他团队成员所采取的类型,时机和位置有关。建立共同的知识状态,在该状态下,团队成员共享(即,共同保留)关于如何承担团队任务的类似知识,意味着团队成员可以利用类似的知识来执行这项任务。结果,团队成员能够以有效的团队协调方式选择其行动的类型,时机和位置。
建立和更新共享知识状态的过程
在本节中,我们将区分给定游戏之前建立的共享知识状态以及在给定游戏中建立和更新的知识状态,因为两种类型的共享知识状态基础团队协调。在给定游戏之前,团队以两种方式获得共享知识状态:通过实际游戏,在实践和竞争环境中以及通过明确的计划。
通过游戏获得的共享知识通常被认为是“情境概率”的知识,也就是说,了解团队及其各个成员可能在响应给定的游戏情况下做什么。这种共同的知识只能通过参加这项运动的经验来获取。球员从在运动中练习和竞争从特定情况下总的来说,团队和个别团队成员可能会做什么。考虑一个新成立的足球队,以前,每个团队成员都参加过这项运动,但没有团队成员在这支特定的球队中踢球。由于他们从事这项运动的经验,这支球队的所有球员都知道,当中场球员不小心将球转向对手时,他或她的球队的后卫很可能通过向后迈进,朝着自己的失误做出回应目标进入防守位置。
对情境概率的共同了解也来自与自己的团队成员一起玩的经验。球员通过在特定的团队中打球来了解他们的团队和单个团队成员在给定情况下可能会做什么。考虑一下团队成员如何在同一个冰上曲棍球队中一起比赛几年,这将使球队上的右翼边锋喜欢用棍子两次伪装,然后再将冰球越过守门员以寻求助攻。教练经常设计练习课程和演习,例如足球中的“ 2 vs. 1”演习,以及混战,目的是加速玩家了解与他们的团队和个别队友有关的情境概率。换句话说,教练将玩家置于涉及协调的特定游戏(或游戏性)情况下,因此他们将获得体验,然后学习这些情况如何“发挥作用”。
关于通过明确计划获得的共同知识,教练或其他团队成员通常通过向这些成员传达行动计划(例如,方法,策略,战术和戏剧),向所有团队成员提供有关团队预期行动的相同信息。教练通常最初通过口头交流来沟通计划,并经常使用视觉辅助工具(例如白板)展示计划。随后,教练要求团队练习在场上执行计划(例如,在比赛中)。理想情况下,所有团队成员都从教练的沟通和演示和/或练习必要计划的执行中获得了对计划的类似知识。
(a)通常参加运动的结果,(b)在这项运动中的特定团队中比赛,以及(c)创建和实践团队计划的执行是一种相对稳定的共享知识状态形式。该状态是在给定游戏之前建立的,并构成了认知资源,在给定的游戏中,团队成员可以在其上绘制以实现协调。考虑一个足球比赛的例子。该戏是由教练计划的,然后在练习之前与球员进行了讨论并使用白板进行了讨论。接下来,在场上进行了戏剧,教练将提供反馈,直到玩家感到舒适地执行它。在这一点上,参与剧本的每个球员都知道(a)何时使用戏剧(或教练组或队友的信号表示应该使用比赛),(b)预计该剧的所有行动表演,以及(c)他自己的行为如何符合队友的行为。因此,可以在实际游戏中使用该游戏。
除了在游戏之前达到的相对稳定的共享知识状态外,通常在实际游戏中由团队建立和更新共享知识状态的相对动态版本。需要这种动态的“游戏”状态,因为大多数团队运动中的游戏的特征是迅速发展且难以预测的情况,团队成员必须适应(例如,足球比赛中对方球队的伪造平底船)。但是,这种游戏内状态的建立通常部分基于游戏前达到的共同知识状态。考虑一个足球队,他们制定了攻击该领域翅膀的策略;换句话说,该团队已经获得了共同的知识状态,这是该团队的进攻策略。当然,团队成员可能还会知道并分享如何在团队中进攻中间的知识。换句话说,尽管攻击中间不是团队的当前首选策略,但团队已经使用了此策略,因此知道如何实施它。然后考虑一下球队开始比赛,但很快就意识到他们的对手在翅膀上的防守强劲,但中间较弱。团队可能会从攻击机翼转变为进攻中间。因此,将需要相应地更新团队的游戏中共享的知识状态,以实现有效执行这种新策略所需的协调,也就是说,这是该游戏新手的策略,如果不是这个团队。
这种游戏内状态的更新是通过偶然和故意手段发生的。关于偶然的手段,当游戏情况发生给定的变化时,一两个团队成员可能会通过切换到其他策略来适应这种情况。在上一个示例中,由于足球队对翅膀的进攻有强烈的防守,一名进攻球员(例如,艾玛)可能会开始将球传给场中中部的队友,而不是将球传到外面领域的。当其他团队成员看到Emma的进攻行为的变化时,他们(根据他们攻击中间的经验)Emma从最初优先考虑到中间策略的统一策略。反过来,这些团队成员推断,他们必须将自己的行动与中型策略相结合以实现有效的协调。
团队成员还经常故意通过向其他团队成员传达对即将到来的动作的预期更改来更新团队内共享的知识状态。他们通常会使用身体运动(例如指向)和口头交流来传达此信息。在刚刚给出的足球榜样中,考虑到艾玛意识到攻击翅膀的战略不起作用时,她可能会与队友进行口头交流,他们应该试图攻击中间。即使是微妙的面部表情也可以用于此目的。Germain Poizat及其同事在最近对乒乓球双打球队的研究中,一名乒乓球运动员的特殊凝视足以将策略的预期更改传达给其他球员。
结论
In conclusion, team coordination is thought to depend in part on the team’s ability to establish a state in which knowledge of the team’s intended actions is shared by team members before a given game and establish and update an “in-game” version of this state during actual games. Establishing a shared knowledge state before a game is achieved by (a) general experience of practicing and competing in the sport, (b) experience of practicing and competing in a particular team, and (c) communication of team plans by coaches to players and practice executing these plans. Establishing and updating the in-game version of this state occur on the basis of observed changes in teammates’ actions, which signal a change of team plan, and deliberate communication by coaches or team members to other team members about intended changes to the team plan.
参考:
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- Eccles,D。W.和Tenenbaum,G。(2004)。为什么专家团队不仅仅是一个专家团队:团队协调和体育沟通的社会认知概念化。运动与运动心理学杂志,26岁,542–560。
- Eccles,D。W.和Tran,K。(2012)。将它们放在同一页面上:增强运动队中协调和沟通的策略。运动心理学杂志,行动3,3,1-10。
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