社会认知理论的核心原则(SCT)集中在三组之间的相互关系factors-namely个人、环境、和行为。这些因素常常被描述为是相互因果网络的一部分,环境,个人,和行为因素交互确定一系列的态度和行为的后果。SCT方法的一个关键的支撑因素是它认识到人类交互作用并不是发生在真空;相反,他们出现在一个不断变化的环境,这种情况下影响这些相互作用的性质和结果。例如,一组相同的相互作用可能产生的结果在一个特定的上下文(例如,精英阶层运动),但在另一个上下文不同的结果(例如,一个青年体育(体育)设置)。SCT的另一个关键的基础假设是,人类都是不同的,这些差异将影响的性质和结果与他人的交互。也就是说,一组相同的相互作用将产生不同的影响取决于个人的性格。例如,高自尊的人会有不同的反应比低自尊个体教练的批评。SCT的领导力开发模型的上下文中运动描述的复杂社会和认知过程影响教练的行为以及这些行为对运动员和团队结果的有效性。主要SCT模型包含在这个条目是领导(MML)的中介模型,指导有效性模型(CEM)的领导下,励志coach-athlete关系模型(MMCAR)和coach-created动机气候(CCMC)。
中介模型的领导
MML-developed罗纳德·史密斯,弗兰克•溶液及其colleagues-delineates人之间的复杂的相互作用,环境,和行为,完全是一个SCT的方法。的核心模型指定教练行为影响运动员的认知和回忆,这反过来,影响运动员的评价反应。的基本原则之一,MML教练行为的影响是通过介导的意义运动员给教练的行为。,一个运动员的评估他或她的教练的行为作为一个教练的机制影响运动员的教练和体育的态度体验。例如,如果一个运动员感知教练支持和帮助,他或她可能会有积极的态度他们的教练和体育的一般经验。这些积极的体验将可能导致增强心理健康(PWB)(例如,自尊),增强性能,继续参与他们的运动。相反,如果一个运动员认为他或她的教练是过于挑剔和不体贴,他们可能会形成消极的态度他们的教练和体育的一般经验。这可能会导致降低自尊,性能和减少参与他们的运动。
作为该模型的核心原则,理解的变量会影响教练行为,运动员的认知和召回这些行为,运动员的评价对这些行为的反应是至关重要的。为此,MML识别因素理论影响教练行为,运动员教练行为的感知和回忆,而且因素理论影响运动员的评价对教练的反应行为。教练行为假设由三组因素包括教练个体差异变量,情境因素,教练对运动员的态度的看法。例如,MML推测一个教练的规范性信念影响他们的行为方式。教练的规范性信念指教练认为他或她的主要作用。例如,一个教练可能会相信她的主要角色是赢,而另一个教练可能相信自己的主要作用是促进个人成长和享受。MML推测教练的规范性信念赢得将显示更具惩罚性的,专制的行为,并将更多的管制他们的方法比那些看到他们的教练作为促进运动员增长的角色。第二大因素是理论教练行为情境因素的影响。例如,当前游戏状态(即。,winning, losing or tied) is theorized to impact coach behaviors such that coaches will tend to display more punitive behaviors when losing. The third broad factor that is proposed to influence coach behavior corresponds to coaches’ perceptions of player attitudes. For example, a coach will likely behave differently toward an athlete who he believes has a contentious maladaptive attitude compared to an athlete who they believe has a positive attitude.
运动员感知和回忆的教练行为主要是由教练如何表现也通过一系列的运动员个体差异变量和情境因素。例如,特质焦虑(TA)经历一个运动员是一个个体差异变量,反映了一种性格倾向于有选择地参加threat-related信息环境。由于这种注意力偏见威胁刺激很可能高TA的运动员将解释一个教练的行为在本质上更威胁(例如,更多的惩罚性和强化行为)比运动员较低的助教。情境变量的一个例子可能会影响运动员教练行为的感知和回忆是压力的情况(例如,实践与竞争比冠军决赛)。在高度压力的情况下,运动员可能变得更加意识到pressure-relevant环境中的线索,如关键和控制教练行为。因此,运动员可能会报告经历更多的这些类型的行为在高压力的情况下。
运动员的评价反应感知和回忆的教练行为也提出了受运动员个体差异变量和情境因素的影响。例如,以下从先前关于TA的影响原理教练行为(即感知和回忆。,perceive that her coach is displaying more threatening behaviors), TA is also theorized to impact evaluative reactions to these coach behaviors. That is, athletes with high TA perceive punitive coach behaviors to be more threatening than those with low TA. Thus, not only will TA influence the amount of punitive coach behavior that they perceive themselves as receiving but will also influence the magnitude of the effect of these behaviors.
研究测试的原则,MML发现教练显示钢筋的可取的行为和努力结合鼓励和技术指导对错误是喜欢他们的运动员;的运动员,有更多的乐趣和运动员更喜欢他们的队友。教练的评价自己的行为往往是不相关的,运动员的评级相同的行为。然而,运动员对教练的评级的行为往往与专家观察员的评级教练行为。此外,支持教练的行为通常与积极乐观的态度,教练,和惩罚性行为通常与消极态度的教练。最后,团队联盟已经发现与运动员的教练喜欢无关。然而,运动员对教练的父母喜欢的荣辱相关记录(运动员获胜团队发现他们的父母喜欢他们的教练比运动员失去团队)。
MML形成的基础发展杰出的教练培训有效性的史密斯和溶液,旨在更有效地让教练与运动员。这个培训计划包括目标(修改)教练的行为,以提高运动员的运动体验。5这个教练培训有效性准则基础(1)关注工作和享受,而不是胜利不惜一切代价,(2)强调积极的指导方法,(3)建立规范在人际帮助行为,(4)运动员参与决策(DM),和(5)加强自我意识的教练。这个程序已被证明是有效地修改教练行为,发展运动员的自尊和享受,喜欢的教练和队友,在运动和减少人员流失率。
培训有效性模型
杰姆,这是由西尔玛角,是教练最近的模型之一,从社会认知的角度。杰姆,在某些方面,可以被视为一种MML的延伸。许多预测和路径中指定与中指定,MML杰姆是一致的。例如,模型强调教练行为和运动员的重要性评价这些教练的行为的反应。然而,杰姆也延长了MML通过识别和添加更多的明确指导过程中介通路。这些中介通路已经被添加到教练的祖先行为和教练的行为的影响。例如,MML指定教练个体差异变量和情境因素可以结合影响教练行为杰姆认为这些因素对教练的行为的影响是由教练的期望、价值观、信仰和目标。此外,杰姆标识教练行为直接影响运动员的表现一个间接影响运动员的表现通过运动员的自我认知、信仰和态度。这些反过来影响运动员的动机和性能。
杰姆中指定的各种联系和关系是基于广泛的理论模型。例如,教练的期望和教练行为之间的联系是由自我实现的预言的理论原则。成就目标理论(AGT)还用于提供一个理由确定教练行为因素的影响。具体地说,杰姆推测教练们有更多的任务取向显示一致,任务取向和行为,例如,强调自我参照涉及与他人比较的目标,而不是目标。鉴于杰姆的核心原则在很大程度上类似于MML,研究支持的主要原则,MML还支持杰姆。
动机Coach-Athlete关系的模型
吉纳维芙Mageau和Robert j . Vallerand MMCAR自决在性为理论(SDT)竞争。类似于其他模型讨论了条目,MMCAR指定祖先教练的行为和后果。MMCAR从其他模型的主要区别是MMCAR几乎完全基于声波时差。符合项的原则,MMCAR推测教练对运动员的行为动机的影响是由三个基本需求的满足自主权,亲缘和能力。,教练满足这三个基本的需求越多,运动员的自主的动机将会越大。
MMCAR还确定教练的个人取向(自治支持或控制),教练上下文,教练对运动员的行为和动机教练行为的决定因素。例如,教练的期望他们的运动员的能力可能会影响他们的行为显示对运动员。具体来说,根据MMCAR,教练的业绩预期较低的运动员可能会发送消息的不信任,强调错误,忽视运动员的成功(即。,表现出的行为,可能会阻碍需要满足)。教练提供的MMCAR还确定结构在形成运动员的认知能力是重要的。即结构形式的具体指示的教练为运动员提供信息来衡量他们的进步。没有足够的反馈,运动员就无法体验进步,从而挫败了他们需要的能力。最后,教练与运动员(即。,demonstrating care for the athlete’s welfare) is theorized to make the athlete feel more related to the coach and thus satisfy their need for relatedness.
MMCAR假定8个关键指标,认为是符合运动员满意度的三个基本需求:提供一个理由的任务,承认运动员的感受和观点,为运动员提供倡议并独立工作的机会,提供非控股能力反馈,避免明显的控制,避免批评和控制语句,避免有形奖励有趣的任务,并阻止自我参与的运动员。有大量的证据支持MMCAR的核心原则,满足基本需求的自主权,亲缘,能力与动机的内化呈正相关。也有研究证据支持这一概念,教练显示一个自治支持领导风格对运动员有积极影响,而教练显示控制行为的运动员往往有负面影响。
Coach-Created动机气候
由琼杜达和伊莎贝尔官员,CCMC检查领导运动的方法是基于AGT的原则的。符合领导的其他模型中描述的这个条目CCMC指定祖先教练的行为(例如,教练个体差异变量,情境特征,和教练对运动员的态度),同时也描绘了教练的后果的行为通过特定的中介机制。然而,CCMC发散从其他模型,所有教练行为的影响提出了操作主要通过创建任务譬如和ego-involving气候。基于工作的约翰•尼科尔斯AGT假定有两个基本的高阶goals-namely,任务和自我的目标。任务目标是指目标主要是铰接在自我参照标准,涉及的因素,如工作和提高技术水平,而自我目标主要是铰接在优良的能力与人的示范。CCMC模型假定教练创建促进task-involvement或自我投入的环境,进而影响运动员的目标类型集。运动员的目标类型设置(或他们的参考评估他们的表现)影响自己的态度、动机和行为。
大量的研究通常支持CCMC的预测。例如,面向任务的气候已经发现与大量的积极成果,如自主的动机、满意度、努力,享受,持久性、团队凝聚力,集体效能(CE),运动员和体育精神的行为。此外,已发现ego-oriented气候与适应不良的应对策略,焦虑,担心,紧张,和不道德的运动行为。
结论
领导开发的社会认知方法在运动心理学领域提供了强有力的证据表明教练发挥重要作用在塑造运动员的经历。教练领导的模型和理论,出现了从社会认知的角度发现了超过20个因素理论影响教练行为。这些因素可以归入大标题的教练个体差异变量,情境变量,和上下文变量。超过of15教练行为已确定的三种不同的方法测量(观察者评级,教练自我报告和运动员等级)。主要发现摆脱社会认知范式的体育领导可以概括如下:
- 教练影响运动员的经历中起着重要的作用。
- 运动员的认知评估教练的主要中介行为是教练的行为的影响。
- 教练为他们的运动员提供自主支持的环境中提供积极的加强推进效应和结构,演示照顾他们的运动员,创建面向任务的环境,避免控制行为往往会产生积极的结果在他们的运动员。
- 教练的个体差异情况下,和上下文决定教练行为发挥重要作用。
- 运动员的个体差异变量影响他们的看法和评价他们的教练的行为。
- 运动员的个体差异变量温和教练行为的有效性。
- 教练的自我认知与运动员的行为经常出现不一致的认知和观察者评级相同的教练的行为。
总之,很明显,社会认知方法一直在帮助研究人员和教练了解很有影响力的过程在运动环境的影响力。也明显不同的模型,提出了相似特性在一般水平(例如,他们都指定祖先的教练行为并提出教练行为的结果),但实质上不同在一个特定的水平(例如,特定的祖先的教练行为识别,具体变量参与教练行为的影响过程,和使用的主要理论基础)。最后,教练似乎有一个令人难以置信的困难但很重要的工作在发展中他或她对最优性能和PWB运动员。
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