社会心理学家艾略特·阿隆森(Elliot Aronson)于1971年介绍了拼图课堂,而德克萨斯大学奥斯汀分校的教授。它首先被用作一种教学/学习策略,以帮助在奥斯汀进行潜在的爆炸性局势 - 种族隔离的学校正在缓慢地种族隔离。该技术的主要目的是帮助教师消除在种族多样的教室中出现的种族隔离的社会模式。同样,它也被教师应用于分类学校中的暴力,并缓解不同学生之间的社会问题。
它经常用于小学和辅助教室,尽管在大学教室中却少于固定装置,但它仍然适用。拼图的名称源自其使每个学生成为信息拼图的方法。也就是说,学生组成的小组组装,每个成员成为其主题或学习任务的专家。每个人都与其他成员分享他或她的信息,然后将其呈现给整个班级。阿隆森认为,传统教室中的学习环境充满了竞争,这营造了动荡和敌意的氛围。他认为,传统教室通常倾向于偏爱“良好”或更高级的学生,而忽略了那些对不同的学习风格或需求不那么先进的学生。
该概念的最初目的是减少种族冲突并促进少数族裔学生的学习动机和学习成果。拼图方法的另一个理由强调了每个学习者都是独一无二的想法,而他或她作为团队成员的角色强调了他或她通过学习过程对团队的贡献。具体而言,该方法使用合作学习,类似于拼图拼图,每件作品都呈现每个学生的角色,以帮助其他学生理解整个项目。每个学生都是必不可少的,因为每个学生都负责教师分配给该特定组的项目的一部分。换句话说,拼图课堂的学生必须互相合作并互相合作。否则,他们的作业将无法完成。这种合作被认为是预防悲惨事件的宝贵工具,例如1999年的哥伦布枪击事件。拼图课堂使学生能够欣赏每个团队成员的贡献和存在。结果,当学生一起合作时,敌意和愤怒就会减少。
在拼图课堂中,教师可以遵循10个步骤来实施拼图技术:
- 老师将整个班级分为小组,每个小组由五到六名学生组成;确切的团队成员和团队的数量取决于该课程中的学生人数以及项目的复杂性水平。最重要的是,每个团队都应尽可能多样化,突出诸如性别,种族,文化背景和能力之类的差异。
- 老师将学生分配为每个会议的讨论负责人。团队负责人的职责是以公平的方式拜访其他团队成员,以确保每个成员都平均参与。
- 老师将这一特定学校的学习任务分为几个部分,以确保他们与学生的数量相匹配。
- 老师将每个团队的每个学生分配一部分的责任。
- 老师允许每个学生足够的时间阅读他或她的细分市场,以便熟悉它。
- 每个拼图团队的每个学生都负责特定的细分市场。该小组作为“专家小组”聚集在一起,讨论和交换他们的研究结果。之后,他们将演示他们将向个人拼图团队作出演示。
- 老师要求学生返回其拼图团队。
- 学生向团队介绍他们的细分发现,而鼓励其他团队的成员提出问题进行澄清。
- 老师访问每个拼图团队,观察过程并帮助团队成员成功完成学习任务。此外,如果任何团队成员试图统治或破坏团队,教师应实施适当的干预措施。但是,建议团队负责人处理整个学习任务,而不是参与老师。老师可以在面对困难的成员时培训团队成员如何干预。
- 此步骤以评估为中心。教师应根据小组的特定学习任务进行测验,这有助于学生了解合作学习。
与传统的教学方法相比,拼图课堂具有几个优势。From a teacher’s perspective, (a) it is easy to implement within the classroom, (b) it can be easily combined with other teaching strategies, (c) there is no time limitation or requirement when using the strategy, and (d) it increases both retention and achievement of minority students. For students, benefits include that it (a) is an efficacious method of learning; (b) disperses personality conflicts and/or tension in diverse classroom, while creating a more amicable learning environment; (c) encourages students’ listening to their peers; (d) succeeds in fostering friendships while creating mutual respect among students, regardless of their individual differences; (e) promotes students’ learning motivation and engagement in their tasks more actively; (f) builds up less advanced learners’ self-confidence; (g) promotes team building skills; and (h) improves students’ research ability, such as gathering information, organizing their resources, and so on.
老师在实施拼图课堂策略时可能会遇到一些困难。首先,教师必须确保学生拥有足够的研究资源来完成他们的项目。其次,老师需要花更多的时间帮助较少的高级学生,以便他们在各自的拼图小组中不会产生劣等的工作。第三,当主导学生试图控制小组时,老师需要能够有效地应对这种情况。第四,老师需要鼓励聪明的学生发展思维定势,即帮助他们的团队成员是预防无聊的绝佳方法。
参考:
- Aronson,E。(2000)。拼图课堂。取自http://www.jigsaw.org
- Aronson,E。和Patnoe,S。(1997)。拼图课堂。纽约:朗曼。