社会学习定义
社会学习是指在社会背景下发生的学习。更确切地说,它是指观察他人(或其他动物)的自适应行为改变(学习),而不是从自己的直接经验中学习。人们从观察和模仿父母或同伴等模型所展示的行动中获取和改变社会行为,态度和情感反应。这种学习是出于仅观察他人的行为和观察其行为的后果而发生的。例如,如果您看到其他人触摸热盘,然后将他或她的手痛苦地拉开,则不必自己模仿或重复动作:您会避免触摸热板它。
社会学习背景和历史
在20世纪上半叶,学习的心理理论主要是自然界的行为,重点是个人行为的直接后果。例如,在B. F. Skinner的操作条件理论中,学习是通过奖励或增强件的经验进行的,例如研究行为以良好的成绩加强。约翰·米勒(John Miller)和尼尔·多拉德(Neal Dollard)在1940年代的社会学习方面解决了对行为主义模型中环境奖励和惩罚的严格遵守,这突出了社会环境在学习上的重要性。尽管这项研究有局限性(例如,他们坚持没有模仿和强化就无法进行学习),但它确实强调了内部认知过程在学习中的作用,并且刺激了相当大的理论工作和对社会学习的经验研究。
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)可能是社会学习中最有影响力,最全面的研究者和理论家。他在1970年代介绍了他的社会学习理论,这表明,尽管人类确实从参与行为时收到的反应中学习(例如,痛苦的燃烧,强化了使用坑洼的需求来从热烤箱中删除物品),但大多数human behavior is learned through the observation and modeling of others’ behaviors. According to social learning theory, children may learn how to behave in a restaurant setting by mimicking the behavior of their parents, and adolescents may learn their political attitudes by listening to conversations of adults. Social learning theory is a synthesis of cognitive and behavioral approaches to understanding learning: It is behavioral in its emphasis on the observation and mimicking of models, but it is cognitive in that it highlights the human ability to think, anticipate outcomes, and symbolize.
在1970年代,班杜拉(Bandura)扩大了他的理论,包括社会学习理论中缺少的重要元素:自信心。他重命名了他的理论社会认知理论,以强调认知在学习,动力和行为中的重要性。从这个理论的角度来看,人类功能是环境,个人和行为影响之间动态相互作用的产物。这种动态相互作用称为相互决定论。例如,如果一个人在考试(环境因素)上获得较差的成绩(环境因素),这可能会影响他或她对该领域能力的信念(个人因素),这反过来又影响了他或她的行为(改变的方法已更改为研究),他或她的行为影响了他或她的环境(个人现在召集了一个研究小组准备考试)。
替代学习,建模,自我调节和自我效能感
社会学习理论认为,人们不需要模仿学习的行为。社会学习的一个重要要素是观察他人从事行为时所产生的后果,这被称为替代学习。这些后果将行为的适当性和行为的可能结果告知学习者。人们更有可能建模已获得奖励和被认为是受惩罚的行为的行为。因此,一个看到他姐姐的男孩因向父亲撒谎而受到惩罚,可能会得知他不应该撒谎,而且他不需要自己从事这种行为来学习发生。
建模或观察他人的行为及其结果后果,可以以多种方式影响行为。首先,建模可以教人们新的行为,例如如何正确挥舞高尔夫俱乐部。接下来,建模可以促进现有的行为,例如确定是时候离开聚会了。建模还会改变人们的抑制(对行为的自我限制);例如,可以通过看到老师谴责录音的同伴来加强对教室中传递笔记的抑制作用。最后,可以通过观察模型的情绪来改变情感反应,例如,观看不安的演讲者可能会增加自己对公开演讲的恐惧。
对社会学习的研究表明,并非所有模型都同样有效。个体最有可能模拟那些被认为与他们相似的人的行为(例如,同性模型通常比相反的模型更具影响力),具有胜任的状态,并且具有很高的地位(例如,敬佩的运动员或有影响力的领导者)。此外,模特可以是真实的人,例如父母或最好的朋友,也可以是象征性的,例如书或电影角色。
班杜拉(Bandura)的社会认知理论还强调了自我调节和自我反省的重要概念。自我调节涉及目标设定,自我观察,自我评估和自我强化。
设定目标后,人们监视自己的行为,根据自己的标准进行判断,并加强或惩罚自己。重要的是,行为标准的变化很大,尽管一个人可能会在接受考试后接受B后就拍拍自己的工作,但另一个人可能会因为如此糟糕的表现而踢自己。自我反思是在自我效能感的概念中表达的,这是指个人对执行特定任务或某个领域内一系列任务的能力的看法。自我效能与背景有关,尽管一个人在一个领域(例如数学)中可能具有很高的自我效能感,但他或她在另一个领域(例如领导力)的自我效能可能很低。充分的经验证据表明,自我效能感是一种重要的动机结构,它影响人们做出的选择,为自己设定的目标,努力和持久性的目标和持久性以及在给定领域内的表现。
社会学习过程
根据社会学习理论,四个子过程是社会学习过程的基础:关注,保留,生产和动机。首先,要向他人学习,个人必须注意所建模的行为的相关方面。例如,学习系鞋带的孩子必须密切注意模型的手指动作。接下来,学习者还必须记住该模型通过将蕾丝卵形动作纳入记忆来记住的。通常,此信息以符号或言语形式致力于记忆。接下来的,可能很困难的一步是让学习者将他或她对如何将鞋带绑定到明显的蕾丝卵形行为的理解。最后,如果人们有动力这样做的话,人们更有可能参加,记住和参与模型的行为,而这样做将带来有益的结果。因此,如果孩子有足够的动力,例如停止绊倒自己的鞋带或获得父母的认可,则最有可能有效地参与这些社会学习过程。
社会学习的重要性和后果
尽管人们认为社会学习对儿童尤为重要,但它广泛应用于一个人的寿命中发生的学习。社会学习观点对于开发促进行为改变的技术(例如促进健康)和减少不必要的行为(例如侵略行为)非常重要。社会学习还有助于我们对广泛现象的理解,包括课堂学习,团体和领导者对个人行为,与健康有关的问题的影响,例如医疗疗法依从性和酗酒,以及儿童的道德和价值内在化。
也许受社会学习观点影响最大的研究领域是对反社会,侵略行为的研究。在这一领域的重大研究表明,一系列侵略性模型可以引起各种各样的侵略行为。在一系列著名的Bobo Doll实验中,Bandura及其同事成功地证明了孩子们只需观看其他人就学会了行为。他们检查了以前暴露于一个成年人踢,四处乱扔并打了一个充气的Bobo娃娃或安静并保留在洋娃娃周围的成年人的行为。暴露于侵略性成年人的儿童本身对娃娃的侵略性比暴露于温顺成年人的孩子更具侵略性。但是,当儿童看到成年人因行为受到惩罚时,他们不太可能模仿侵略性行为。
重要的是,这些模型无需在物理上就可以影响学习者,电视上的积极模型(包括卡通人物)可以用作有效的侵略行为模型。孩子们特别容易受到这种影响,他们了解到暴力是可以接受的,因为他们看到了“好”的人侵略,并且他们学习了如何从模型中侵略。除了学习特定的侵略行为外,他们还学习有关侵略性和“脚本”的态度,以指导不同情况下的社会行为,这可能会导致人们通过遵循所学的脚本来引发侵略性行为。从更乐观的角度来看,更改模型可以影响行为,从而使非侵略性模型降低侵略性行为。此外,社会学习还被证明在亲社会的学习,帮助行为中发挥了重要作用。
参考:
- Bandura,A。(1977)。社会学习理论。纽约:通用学习出版社。
- Bandura,A。(1986)。思想和行动的社会基础:一种社会认知理论。新泽西州恩格尔伍德悬崖:Prentice Hall。