“新想法来到这个世界有点像流星,闪光和爆炸,也许有人的城堡像屋顶穿孔。“这报价由亨利·大卫·梭罗巧妙地抓住了破裂发生在一个婴儿的洞察力发现他们的内部和外部世界之间的联系;当一个幼儿园的孩子突然大师的概念符号;当学龄儿童和青少年与逻辑方法解决问题和灵活性;当成年人取代推理与智慧。在本质上,引用了认知发展的要点。
为明确的目的,认知发展的过程是推理,思考,解决问题,改变的寿命。
表1皮亚杰的认知发展阶段
这个条目的第一部分首先讨论婴儿认知,第二部分继续关注幼儿认知发展,第三部分涵盖了认知发展中童年和青春期,第四节讨论成人思维,和条目结尾第五部分对当代问题的认知发展和认知发展方向在21世纪。
负责塑造的理论角度的20世纪的话语,在认知发展思考,奖学金是瑞士学者皮亚杰的晚。遗传知识学家,他醉心于理解知识的起源。他提出这样的问题是知识发展如何?知识是从哪里来的?他认为认知发展积极的收购过程中,婴儿,儿童,和青少年组织他们的经验和他们的环境,适应他们的环境,并试图保持与新旧知识的平衡感。他认为认知发展发生在离散虽然连接阶段包括最初的15年里的生活。这些阶段是普遍的、不变的和定性的不同。
皮亚杰的理论作为框架的讨论在这个条目的认知发展。表1提供了一个概述他的认知发展阶段。
认知发展阶段期间
婴儿如何来知道自己的世界吗?在初级阶段基本的功能是什么?没有皮亚杰的贡献,我们所知的婴儿认知会局限于行为的角度来看,它声称,学习或认知发展发生在刺激反应模式。
那么认知发展阶段进展如何?根据皮亚杰的观点,婴儿“知道”他们的世界主要通过他们的感觉和运动能力。这些基本的运动和感觉能力奠定基础的更复杂的认知技能将会出现后者一半的感觉运动时期和奠定基础的认知能力将出现在随后的认知发展阶段。
这个婴儿认知发展的过程是通过六子阶段的孩子的认知发展的第一阶段,称为感觉运动时期。表2提供了一个轮廓的子阶段。
在显微镜台下的1的感觉运动时期,婴儿学习他们的世界通过使用他们的反应。因此,婴儿参与世界,通过吸收,达到和把握。最终这些反射的使用变得更加深思熟虑的、有目的的婴儿发展到显微镜台下的感觉运动的第2期。在这3个月,婴儿开始积极地让他或她自己的身体参与某种形式的重复活动。因此,行为是圆形和初级,因为它集中在婴儿的身体。直到亚阶3,二次循环反应,婴儿开始接触环境中的对象。最初,接触外部对象(例如,婴儿床移动)是意外,然后有一些计划和目的后续联系是故意的。这些接触外部对象成为重复活动。
在适当的时候,婴儿能够结合这些基本反射和利用规划和协调为了实现特定的目标,这是显微镜台下的4。例如,一个婴儿看到一个红色的球在一把椅子在客厅里。婴儿爬行,达到掌握球,因此协调内部和外部活动来实现计划目标。
在显微镜台下的5中,婴儿,现在被认为是“小科学家”开始积极探索的世界,试错的方法。更成熟的运动行为结合规划和推理能力增加,外部世界变成了婴儿的实验室。
表2子阶段的感觉运动时期
感觉运动时期的高潮与显微镜台下的6和象征性的出现或具象思维。现在的孩子有一个基本的了解,对象可以用作其他对象符号(例如,一个枕头可以用来代表一个娃娃在玩)。
关键的成就感觉运动期间是物体恒存性。物体存继性对象的理解在我们的环境中继续存在,尽管他们可能不再感知可用。皮亚杰认为婴儿没有完全掌握这种能力,直到感觉运动时期的显微镜台下的5。
还有其他认知能力开始出现在前两年的生活。语言也许是最伟大的认知成就之一。
表3提供了一个简短的总结语言习得在第一次的生活4年。
在幼儿园年认知发展
学龄前儿童现在已经进入了皮亚杰的认知发展的第二阶段,前运算阶段。这一时期预示着一个新的世界的感知与理解,带来的感觉运动时期的造诣。
一个主要成就,从事象征性思维的能力,允许学龄前儿童参与各种各样的活动。这些活动包括理解图像表示,参与假装玩,和掌握基本的计算原则。
(即理解图形表示。知识,图片是真实的对象)的象征不仅反映了学龄前儿童发展认知能力的,但也允许学龄前儿童进行不同程度的复杂的社会互动。
作为一个例子,一个孩子正在通过与父母和家庭相册页面转向与祖父母的照片;孩子标签照片中的人爷爷。因此,幼儿园的孩子建立了,他意识到这张照片代表了一个真实的人。他们在增加词汇量,和发展中图示表征能力,学龄前儿童现在能够参与各种学习和父母互动和活动。
当孩子参与各种形式的假装玩,他们展示的理解多个灵活、复杂的符号使用。例如,一个孩子使用一块代表一个电话,然后孩子说成块并进行对话(与另一个人);孩子然后手块玩伴,说服参与对话的玩伴。此外,有创造力的元素,以及一些基本的假装扮演的社会方面的理解。
即使有象征性思维的令人印象深刻的成就,皮亚杰认为,前运算儿童经验的一些挑战他们的思维和推理能力,特别是关于数量的问题。评估,皮亚杰管理他的经典数量守恒任务学龄前儿童。所涉及的任务呈现便士的儿童两行;一行被传播出去,孩子们问行包含相同数量的硬币。学龄前儿童经常说时间越长行包含更多的硬币。因此,皮亚杰认为学龄前儿童无法保存数量,和他们的性能是由于他们无法专注于任务的相关方面(浓度),他们无法在精神上扭转操作(不可逆性),他们无法理解转换之间的区别和静态状态。皮亚杰指出,为了使学龄前儿童保护数字,他们必须明白,两行仍数值相当于尽管外表的差异行。
表3在语言发展的里程碑
罗谢尔Gelman的研究表明,学龄前儿童理解很多关于数字。她观察到学龄前儿童对数学有两个基本概念:数字抽象原则和数字推理能力。许多抽象原则包括计数规则的认识,知识的标签数量,计算策略。数字推理能力涉及的基础知识规则加减数量。
记忆和语言技能和能力展示在幼儿园期间的巨大进步。例如,学龄前儿童有发达的日常事件的记忆发生在他们的生活中,可以表达这些经验(例如,当你去麦当劳吗?)。语言就变得不那么以自我为中心,他们可以参与各种形式的社会话语。词汇发展的继续,整体和个体差异在词汇和语言表达能力出现在这个时期。
认知发展在童年和青春期
孩子在童年中期已经进入了皮亚杰的认知发展的第三阶段,具体的操作时间。不同于学龄前儿童,孩子现在已经收购了皮亚杰的具体操作称为心理活动。心理操作时使用逻辑的解决问题的能力。这是明显的在保护等皮亚杰的任务任务。因此,这一时期的主要特点是能够节约不仅数量,其他领域(如液体、质量)。
在前一节中描述的经典守恒任务探讨学龄前儿童遇到的挑战这样一个活动。童年中期儿童具有偏心的能力,理解转换和思维的可逆性。
除了这些造诣,童年中期儿童也能够从事各种分类和分类活动。也就是说,他们可以欣赏对象和项目属于几类。例如,学龄前儿童和儿童在童年中期提出以下的分类问题。他们提出了和一群动物组成的两个牧羊犬,三个伟大的丹麦人,五个贵宾犬,六个德国牧羊犬。孩子们问的问题,“有德国牧羊犬比狗吗?“学龄前儿童有更多的德国牧羊犬。另一方面,具体运算阶段的儿童将国家比德国牧羊犬,有更多的狗,因为他们都能理解,牧羊人属于一般类别(狗)和子类别(特定类型的狗)。这成就以及下面讨论的其他可能占的兴趣,许多学龄儿童收集对象(例如,错误)和同学分类(例如,排名看起来,美好的事物)。
具体操作的孩子也能够参与对象的顺序排列,其中包括测序或订购物品根据高度等尺寸,颜色,大小或形状。
语言和记忆能力也提高在这个时期。词汇继续建造,和记忆变成学习的工具。他们的元认知技能,或者他们的理解记忆和学习能力,改善。因此,他们可以使用他们的元认知知识,提高他们的学习的学术材料。
青少年已经进入了皮亚杰的认知发展的最后阶段,正式运营期。这一时期的特点是抽象思维的能力。具体操作的孩子相比,青少年能够正式操作使用逻辑来解决问题,而这些问题可以抽象而不是具体的性质。
在具体运算阶段的儿童相比,正式操作青少年可以推断精神等问题,政治,和堕胎。除了抽象思维的能力,正式操作青少年可以从事皮亚杰称为——演绎推理。——演绎推理的能力来生成每个假说假设和系统测试。
作为一个例子,一个正式的业务青少年希望获得家庭汽车,(例如,今晚我想用车);他生成几个假设(例如,我可以问妈妈,或者我可以问爸爸);然后他可以心理测试的假设(例如,现在如果我问妈妈她可能会说不,所以爸爸可能更合理的要求)。
正式运营的青少年也可以想象和推测未来,他们可以反思自己的思维。因此,程序,鼓励讨论未来的计划和目标,决策往往是有效促进青少年的认知发展。
语言和记忆技能展示一个戏剧性的改善语言和记忆能力观察中间的童年时期。
认知发展在成年
正式运营期总结皮亚杰的认知发展。当他承认认知成长和发展持续整个生命周期,他觉得成年经历过于多样化捕捉特征将包含所有成年人的经验的普遍性。尽管如此,他的概念化的认知发展影响了许多理论观点在成年期的认知发展。
有共识的调查人员研究认知发展在成年后,不同于青少年和成年人概念化问题从单纯依赖逻辑转移到结合逻辑和推理问题时“常识”。此外,这些研究人员承认,成年人面临的问题更加科学和学术的显著差异,青少年必须处理的问题。
然而,有大量的研究人员如何定义成人认知发展和变化很大的变化,他们对成人认知发展框架研究问题。因此,在成年后对认知发展的关注是多方面的。
有研究人员提出,皮亚杰的认知发展阶段应该扩展到包括成年。介绍了术语可以说推理。这些学者认为,成年的推理问题和模式都是定性不同于青春期。
可以说推理可以分为以下几类。
- 1。相对论原因:这些成年人的承认“真相”的含义是相对的,上下文相关的情况
- 2。辩证:这些成年人的理由承认世界是一个动态的、变化的实体和解释的情况应该考虑的一个不稳定的w
- 3所示。问题的发现原因:这些成年人的目标寻找解决生活的问题。有很多变体可以说推理的特点,但这概念化抓住了那些研究可以说推理中常见的假设
相比之下,也有研究人员采用认知发展情报和情报调查哪些方面保持不变从青年到成年晚期和哪些方面变化的寿命。
Cattell-Horn结晶理论和流体的能力是一个经常被引用的例子在衰老和文学知识的变化。根据这些研究,知识能力可以分为两大类:结晶和流体的能力。结晶能力由词汇的能力评估和创造力单项成绩的智商措施,和流体的能力是评估的推理能力,解决问题,和数学单项成绩智商措施。根据这一理论,结晶能力增加或保持相同的从青年到成年,而流体的能力可以减少从青年到成年。最近有一些争论流体能力实际上是在下降。在1980年代进行的一项研究发现,老年人可以训练提高他们的性能措施流体的能力。其他研究已经表明,认知的因素可能导致观察到的流体的能力而非年龄下降本身。
最后,还有一些研究人员检查内存和探索记忆如何改变从青年到成年。记忆的三个方面探讨了研究人员在心理学文献。这些包括情景记忆,这是一个人的记忆为个人事件(例如,你的第五个生日聚会怎么样?);语义记忆,一个人的记忆世界的信息(例如,法国的首都,是什么含义的单词);和认知资源(例如,短期记忆)和非认知因素(例如,健康)。
基于文献的发现,年龄比较表明,大部分年轻人比老年人有更好的情景记忆。另一方面,很少有年龄差异,语义记忆,除了快,年轻人比老年人在检索的语义信息。有一些证据表明工作记忆下降末成年。老年人的经验,一些挑战从工作记忆中检索信息。最后,健康等非认知因素(内存)老年人健康状况不佳的经验问题影响老年人的记忆能力。
一般的协议是有大量的个体变异在成年后的认知发展。如果下降,年龄有时不是唯一的因素。有一些事实说”使用它,要么失去它! !”
当代认知发展的寿命问题
在20世纪的下半叶,认知发展心理学家将注意力转向调查以下问题和问题。
什么是大脑发育和认知发展的关系?一方面,特定的焦点已经确定大脑如何变化(例如,结构、功能)影响语言和其他认知能力。另一方面,研究人员开始探索和指定的大脑变化导致智力下降。在21世纪这个领域一直是一个热门话题,认知发展的研究人员。
除了关注大脑的变化和认知发展,研究者们继续探索社会影响认知发展的作用。俄罗斯理论家Lev Semonvich后期维果斯基的作品造成了这种兴趣。研究人员尤其关心调查社会和文化如何影响形状在生命的早期认知发展和社会和文化如何影响对认知发展的影响持续整个生命周期。
理论思想的出现在20世纪下半叶和21世纪初为认知发展感兴趣的一个话题。
等问题的孩子如何理解别人的意图,儿童如何发展的理解人类思维和行为的关键方面占据了社会认知领域的焦点在过去的十年。
最后,目击者证词的面积继续有一个著名的地方在认知领域的发展在21世纪。研究人员正在探索的方法来减少对目击者的证词官暗示感受性的影响,并增加目击者证词的准确性的成人和儿童。
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