最初,法医术语是在公共论坛上提到的(Shah&Sales,1991)。今天,它是指众多学科在法律上的知识和服务的应用(例如,美国法医心理学委员会,2006年;美国化学学会,北卡罗来纳州)。尽管在心理学方面,法医在历史上与法律环境中临床心理学家提供服务有关(例如,法院或惩教设施)或与法律涉及的客户(例如,假释或缓刑的罪犯)相关的是,一些学者和从业者使用的是术语是心理学和法律领域的代名词(Dematteo,Marczyk,Krauss和Burl,2009年)。例如,法医心理学家已被定义为“任何心理学家,实验性或临床,专门针对法律问题适用的心理学研究或评估信息,他们都专门研究或交流,”(Grisso,1987,第831页),而法医心理学已有被定义为(1)研究与法律程序直接相关的人类行为方面的研究……以及(2)在涵盖民事和刑事法和众多法律制度内或与法律制度进行磋商或协商的心理学专业实践它们相交的领域和“心理学研究,理论,实践以及传统和专业方法的应用……提供与法律问题相关的信息”(Goldstein,2007年,第5页)。
尽管法医心理学的起源可以追溯到雨果·芒斯特伯格(Hugo Munsterberg)和西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud)的20世纪初期的作品(Bartol&Bartol,2006年),但直到1973年,心理学和法律领域的第一个专门培训计划才融合了一项专门的培训计划在布鲁斯销售的指导下,在内布拉斯加州大学建立了特定的法医心理学部分。目前,有40多个计划提供法医心理学的某种形式的研究生培训(Burl,Shah,Filone,Foster,&Dematteo,2012年),以及美国心理学法律学会的成员(AP-LS;美国心理学协会[APA])已有超过3,000名完整和学生成员的大幅增长。
根据他们提供的特定类型的培训类型,可以将法医程序进一步分为子组。一些课程包括双JD(法学博士学位) - 博士学位(哲学博士)学位或双JD-Psyd(心理学博士)学位。在博士学位部分中,该计划提供了临床或非临床培训的选择,或两者兼而有之。一些课程为学生提供了机会,可以仅凭临床专业或PSYD攻读博士学位,并在临床法医心理学或临床心理学方面具有编程性重点,并具有法医心理学专业的临床心理学。在博士学位成分提供非临床培训的地方,一些计划使学生可以专注于非临床心理学领域(例如认知,社会,发展)在法医问题上的应用。最后,一些学校在硕士学位的一些学校还提供了法医培训(有关法医心理学计划的最新列表,请参见Aderhold,Boulas和n.d。; Ap-ls,n.d.-a)。
要了解培训方法中现有差异的原因,首先有必要了解法医科学家和从业者的不同技能。这是专业职责的广度和与法医实践相关的科学问题,需要各种类型的培训方法。例如,专家证词的普遍用途是由心理学家组成,证明了目击者证词对刑事被告的可靠性。专家证人可能会证明几个因素对感知的影响,包括压力和武器的重点。专家还可能提供有关某些因素对准确识别的影响的证词,例如遗忘曲线和暗示性的审前识别程序(例如,参见,例如,美国诉Norwood,1996年)。尽管这种类型的证词是众所周知的,并且可以由法医临床心理学家提出(Contreras,2001),但更有可能是接受认知或社会心理学培训的省份,他们研究了基本的感知,记忆和/或身份认同。准确性问题。
相比之下,临床心理学家更有可能证明他们对诉讼人进行的评估(例如Melton,Petrila,Poythress和Slobogin,&Slobogin,2007年)或他们提供给诉讼人或罪犯的治疗方法(例如,Ashford,Ashford,销售,&&&里德(Reid),2001年)。例如,他们可能会证明他们对各种主题的法医评估结果,例如:何时符合儿童的最大利益,而后者保管后安置的最大利益(例如,本杰明和戈兰,2003年)?终止父母权利是为了孩子的最大利益(例如,在Re L.A.M.,2001年)?被告在诉讼中是否患有学习障碍,指称该残疾是由化学暴露引起的(例如Mancuso诉Consolidated Edison,Co.,2000年)?在其他情况下,临床和非临床法医心理学家都对事实的教育(即,在审判中有一个或法官的陪审团)就某种主题的心理知识状态(例如,强奸创伤综合症;目击者的原因;目击者的原因;识别错误),而不是直接关注争议中的特定事实问题(例如Peoplev。Wheeler,1992)。
尽管专家证词是法医工作的重要组成部分,但这绝不是详尽的法医实践机会。例如,一些法医心理学家从事法医惩教设施的管理(例如,参见Hafemeister,Hall和Dvoskin,2001年),为少年或成人罪犯提供拘留所的治疗服务,或制定设施和政府机构的政策。最后,尽管前面的活动与实践相关,但许多心理学家创造了研究和奖学金,为法医心理实践奠定了基础。
哪种类型的教育和培训最适合这组各种活动?没有简单的答案。根据受训者的职业目标和现有计划的教育行政限制,应将培训选项变化。本节认为培训目标,方法和问题的平凡和更细微的方面。
法医心理学教育目标
我们训练并寻求教育机会,以实现特定的职业目标。The student interested in working with elderly patients logically seeks training relevant to gerontological issues, and programs interested in attracting students who wish to work with persons with dementia of the Alzheimer’s type will create didactic, experiential, and research training opportunities specific to the needs of students interested in this area. It is no different for students interested in working in legal and law-related settings. In this section, we describe the most common training goals in forensic psychology.
实现教育目标的方法
鉴于法医心理学家的培训和职业目标在范围内和各个类别之间可能明显不同,因此培训计划开发了不同的程序化方法来教育学生,以便他们可以实现这些不同的目标。但是,这些程序化方法并不仅仅基于实现特定的培训目标。它们还受到影响计划可以提供的培训类型的行政因素(例如,取证中的教职员工数量)。结果,现有的培训计划子类型既具有收益和限制,又影响了他们有效训练学生实现职业目标的能力。在本节中,我们描述了最常见的培训计划类型,并突出了他们可能受益并限制学生从事不同类型的法医职业的领域。阅读更多有关实现教育目标的方法。
教师专业知识和学生目标
在评估法医计划时,可以合理地询问教师和兼职主管资格和专业知识。重要的是,计划有足够有资格在他们被分配的领域教学和监督的教职员工(APA,2002,标准2.01)。尽管这种告诫听起来很明显,但由于提高了法医心理培训的压力和新的计划,因此重要的是,计划和潜在的学生认真评估教师提供法医培训的专业知识。我们绝不应该将提供临床服务提供的能力与提供法医临床服务或非临床法医服务或研究的能力。阅读更多有关教师专业知识和学生目标。
教师担任顾问和导师
无论教师的专业知识如何,重要的是要考虑教师是否将自己视为顾问或导师。前者更典型地发生在教职员工将其角色视为向学生传授信息并有助于回答学生问题时的角色。后者的角色涉及教职员工对学生的成长以及毕业后的成功。我们没有数据可以知道各种各样的培训角色下的个别学生的表现,但是学生应该在决定要参加哪个计划之前,了解有关教师的培训方法的现有差异,并寻求有关培训的教师方法的信息。
学位和非学位教育
鉴于实现培训目标的不同方法,学员可以使用的取证中有哪些特定学位和非应有的培训机会?事实证明,有很多。阅读更多有关学位和非学位教育。
法医心理学外交官
法医心理学外交官由美国法医心理学委员会(ABFP)及其母公司组织,美国专业心理学委员会(ABPP)双重认证,作为将心理学科学和专业的专家应用于美国法律和美国法律体系。阅读更多有关法医心理学外交官。
法医心理学硕士课程
法医心理学领域在过去的40年中,在学术和专业领域都有巨大的增长。尽管许多早期的临床医生从事法医实践没有接受专门的培训,然后才能在法医环境中发挥作用,法医心理学或心理学和法律的研究生培训,但试图解决这一需求。在过去的30年中,提供研究生级法医心理学培训的计划数量已成倍增加,因此,未来后代的法医从业者将获得专业的课程工作和实践/研究经验,这只会增强其在进行合理研究,促进其促进的有效性相关政策,并提供有能力的临床法医服务。阅读更多有关法医心理学硕士课程。
法医心理学博士课程
博士课程是培训法医心理学学者的最突出的教育道路,为许多对这些学科核心领域感兴趣的学生提供培训。有多种培训模型旨在教育这两个学科的学生,但对最佳模型缺乏共识。但是,已经针对任何博士课程中应存在的核心目标提出了建议。无论培训模型如何,这些精选计划的毕业生都有各种就业机会,申请他们的学生应该意识到入学可能非常有竞争力。阅读更多有关法医心理学博士课程。
法医心理学的博士后居住
法医心理学在2001年被美国心理学协会(APA)正式认可为专业(通过认可专业心理学专业和熟练委员会)。专业心理学专业培训的基本要素是研究生教育(博士课程),实习和博士后培训。阅读更多有关法医心理学的博士后居住。
了解培训目标,实现这些目标的方法以及用于提供培训的替代结构,尽管是理解法医培训机会的好第一步,这是不够的。这些计划面临和培训提出的无数挑战应进行广泛的讨论。鉴于它们的重要性,其中一些,例如法律和道德,但值得重新考虑。从逻辑上讲,其他主题扩展了我们的早期讨论。
学员的数量
就像教师的规模和专业知识一样,目前参加课程的学生人数可能会影响他们的培训经验和教育。一些法医培训计划承认很少的学生,而另一些则承认更多的学生。与一小群学生一起参加计划可能会引起对学员的更多个性化关注,但这还将限制学生与该领域其他研究生互动,分享经验和学习的机会。具有较小学生队列的课程也可能(但不一定)体验较少的体验和教学培训选项。相比之下,更大的法医培训计划虽然提供较少的个性化注意力,但更有可能在一系列法医心理学主题中提供更多的培训机会和课程。这通常是因为学生团体越大,教职员工可能与之相关的越多。准学员应了解他们感兴趣的计划的现实情况。
教学和体验训练
法医训练需要教学和体验训练组件。教学课程是必要的,因为它们提供了大量机会来获得法医心理学基础的科学和实践知识基础。简单地在从业者的领导下进行学徒可能会导致对法医所需要的内容和仅限于从业者在实践中所知道的和所做的事情的技能。通过实习,实习和其他监督的实践进行体验培训可以增强课堂和有指导阅读课程中发生的学习。阅读更多有关教学和体验训练。
学习相关法律以及如何找到它
培训计划需要特别认识到有效培训的必要组成部分的法律研究和培训技能。例如,法医学员知道管理他们在司法管辖区要求执行的特定法医评估的法律标准是一回事。对于学生的技能培训,这是另一回事,使他们能够确定相关法律,充分理解它及其对法医心理实践的影响,并与该法律的变化保持一致。至少,执行特定类型的法律评估的专业知识需要做五件事的能力:
- 在特定评估问题上识别并阅读该管辖区中的中央判例法。
- 以有意义的方式使用此案例法,以便评估最能解决控制相关法医问题的法律标准。
- 保持最新的法律和相关评估实践的更改。
- 请注意其他司法管辖区的法律标准可能对确定案件的法医工作有影响。
- 请注意法律变化并不是评估标准本身的核心,而是对法医工作成功(例如,可接受性标准的变化)至关重要,因为它们将影响所使用的评估程序,以及是否最终产生的心理结论将被人接受法院作为专家证词。
没有广泛的法律组成部分的培训计划会损害他们未来工作的质量,危害受训者。
法医伦理培训
法医培训提供法医心理伦理学的有能力的培训也很重要。但是,即使是法医心理学专业课程,在法医背景下也无法提供与伦理有关的课程,而在法医心理学中,只有不到15%的博士课程提供特定课程。法医心理伦理在硕士课程中受到了更多关注,其中约有一半的计划提供了特定的伦理课程(Burl等,2012)。缺乏专业伦理培训尤其有问题,因为一般实践中的道德挑战并不总是与法医实践者面临的挑战相同,法医实践通常会引起更多和不同的道德问题。例如,当心理学家与囚犯提供服务时,谁是囚犯,监狱或惩教署?如前所述,为了帮助回答此类问题,有专门为法医心理实践设计的专业道德准则(APA,2013年)。尽管这些准则是有抱负的,但所有法医从业人员都应意识到,理解和努力遵循它们,并与当前更多的法医伦理学奖学金保持同步。由于这些独特的道德问题,没有道德专家教授伦理序列,而没有得到法医伦理专家补充的教学是可疑的培训实践。此外,鉴于在许多研究生心理学计划中,一般道德培训是由不是道德专家的从业者或教职员工提供的,法医计划需要考虑是否可以接受他们的方法来创建能力的法医专家。我们不认为。
试验顾问培训
试验顾问培训的性质和范围反映了提供给客户的一系列服务,例如陪审团研究,演示策略和展览的帮助。试验顾问没有标准的学术或专业要求。他们的培训在整个行业中都有很大的不同,但往往涉及相关的学术背景,一些在职培训和继续教育。社会科学的研究生培训往往非常有价值,通常不仅仅是法律背景。但是,在职培训有助于提供能力和增强技能,这些技能难以以任何其他方式获得。继续教育帮助审判顾问对行业的宝贵发展以及方法论,技术和统计领域的进步保持最新状态。阅读更多有关试验顾问培训。
法医心理能力
在一个实践或研究或多个领域中定义法医心理能力并非易事。例如,法律制度对某些类型的专家证词,研究或实践的接受通常是表明个人能力,参与或使用此类技术的能力的差。考虑一个管辖权,该管辖权基于纯粹的临床预感,该管辖权是关于被告在死刑量量刑中未来危险性的纯粹临床预感(Barefoot诉Estelle,1983年)。提供此类证词的从业者没有法律上的能力。具有法律上能力的实践者将意识到基于精算的危险性预测的优势,而不是非结构化的临床判断(Grove&Meehl,1996; Krauss&Sales,2001),并认识到使用现有的精算工具作为专家证词的依据,(Krauss,McCabe和McFadden,2009; Monahan等,2002)。
法医心理能力也不一定像主管在培训过程中所做的一样,以完全相同的方式进行法医服务。它需要认识到该领域的进步,根据评估进行的管辖权的适用法律差异,随着时间的推移,法律的变化将影响未来的每项法医服务。关键是要使法医培训计划向毕业生灌输必要的智力严谨,他们会定期问自己这个问题:我要做什么应该做的事情,还是我只是在重复过去的实践?
法医心理学的证书
法医培训的时机提出了一个基本的培训问题。如前所述,法医培训可以在实习期间,博士后通过继续教育计划,通过在职培训或通过自我指导的阅读来进行。所有这些都可能完全适合提供法医心理专业知识,但是我们没有数据可以知道这些培训方法对获得法医心理知识和技能的获取有什么样的影响。阅读更多有关法医心理学的证书。
维持和增加法医心理能力
法医培训计划成功的一种衡量标准是,毕业生是否有动力寻求继续教育计划,以维持和提高其法医心理能力。不幸的是,没有可用的数据可以解决此问题。此外,尽管在法医领域中仍然存在继续教育计划,但对现有计划所涵盖的各种主题的分析,涵盖提出的主题的全面性,该国各地的计划的可用性以及涵盖的主题是否符合法医心理训练需求的广泛多样性。希望研究将来能够解决这些重要问题。
法医心理训练的认证
法医博士培训计划未获得APA的认可。当他们宣传他们获得认可时,他们指的是,他们的通才临床,咨询或学校心理学计划已获得APA认可。认证是否会提高法医心理实践培训的质量是该领域需要考虑的问题。如果达成共识是肯定的,则该领域的代表将需要请求并与APA认证办公室合作,以确保法医培训计划受到APA的认证伞。关于法医实习和法医博士后培训计划的认证可能会引起类似的担忧。
培训法医心理学科学家的挑战
专门从事法医心理学科学家培训的计划面临特定的培训挑战。为了对一个主题进行有用的法医心理学研究,法医培训计划必须首先教其学生如何确定心理科学所需的法律所需的问题。例如,就麦克莱斯基诉肯普(1987)而言,非裔美国人肯普(Kemp)被控谋杀白人。辩方提出了专家的证词,以支持其主张佐治亚州死刑法规和程序歧视被告的说法。阅读更多有关法医心理学教育挑战。
法医心理学培训的实证研究
最终,如果我们要辨别提高实践中的法医能力的最佳途径,则法医心理学培训(如所有领域的培训)将需要进行经验审查。但是,考虑到包括法医心理学在内的学识渊博的专业从未接受过这样的研究议程,这并不是一项简单的任务。法医心理学的问题在于,此类研究将被培训期间知识库的有效性所困扰。例如,如果未在实践中表现出培训方法在实践中产生能力,那是方法的结果还是缺乏有效性的治疗方法?尽管对于研究设计来说是一个有问题的问题,但较大问题的重要性仍然存在 - 需要从经验研究不同培训方法的结果 - 未来值得认真的学术关注。
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