发育心理学是一种巨大而多样化的心理学领域。一些发展心理学家对概念,生活早期呼吸以及婴儿的展开成熟进行了研究。许多其他人关注儿童,他们稳定的增长,积累认知和社会技能,以及唤醒独立。青少年的发展同样是兴趣:青春期的重力,寻求成就,以及同行和学校的徘徊影响。发育心理也是关于成年,发起和培育成熟关系,传播家庭和追求专业和职业的成熟关系。最近,一些学者们令人担忧了沉入中亚生,震息和重新定义的机会。最后,在整个后期衰老方面存在长期的发展利益,很长一段时间,许多变化更可能是损失而不是收益。
在翻阅了大量的教科书、手册和期刊之后,一个人的印象很可能是发展心理学是以上所有的总和,甚至更多。的确,它涉及在这些生命阶段发生的规范变化,但它也涉及个人生命中的差异和变化——发展的多样性——以及产生独特发展的生物和文化条件。然而,考虑到发展心理学领域的广度,出版的发展心理学著作对他们所关注的问题、理论和方法更有选择性。因此,本文提供了一个简单而广泛的发展心理学定义。在定义之后,对发展心理学中的一些关键概念进行了简要的分析。随后,概述了该领域的出现(历史)和现在的结构。
发展心理学的定义
一个刻意简单的定义如下:发展心理学是研究在生命中任何时刻发生变化的心理现象的学科。然而,这个看似没有争议的解释包含了几个需要详细说明的术语。值得注意的是,定义中的所有关键术语——即。,发展、研究、心理现象、变化和寿命——可能会有不同的解释,甚至可能受到著名发展学者的质疑。因此,发展心理学领域实际上可以被描述为包含了多种合理的发展心理学集群。尽管这些集群有一些共同的假设、兴趣和主题,但它们在这些方面和其他方面彼此差异很大——有时差异非常大。
发展心理学的主要概念
将上述看似简单的定义解读为其主要术语,可以帮助我们了解发展心理学的现状。这样一来,当代发展心理学的共性和多样性都暴露了出来。
发展的概念
发展心理学的共性和多样性体现在发展和变化两个术语上。大多数当代理论家和研究方法都认同一个潜在的发展视角,即理解当前的心理时刻(即行为、信仰、知识、表现、现象)需要注意导致它的条件和过程。尽管发展心理学关注心理现象的来源和过程,但这并不意味着人们对是否所有的(或者,如果不是,是哪些)变化都构成了发展变化存在共识。
“发展的概念”是指区分变化和发展的标准(如果有的话)。这一概念因发展心理学的不同方法而异。例如,关于发展变化是否可以或应该是普遍的(即发生于所有个体)、不可逆转的(即不能自然逆转或甚至不受干预)、定性的(即阶段式而不是步进式和渐进的)或目标导向的(与可能的最终状态相关或无关),存在分歧。发展心理学建立在关于变化和发展之间差异的不同程度(如果有的话)的不同的概念性假设之上,这是合理的,但具有对比性的(例如,Harris 1957)。例如,从生物成熟模型中获得灵感的发展理论可能主要关注生命的早期阶段(青春期),并构建强调渐进甚至普遍成长的理论。相比之下,其他理论受到近缘语境、历史时期和文化背景的不同影响的启发,更可能强调多重发展方向,甚至可能强调不同影响水平(如生物和文化)之间的强烈相互作用。发展理论的生动对比可以在最近专门研究发展科学理论问题的章节集合中看到(见Elder 1998, Gottlieb et al. 1998, Overton 1998, Schweder et al. 1998)。
发展研究
心理发展研究是指学术研究的实践和传统。关于心理发展如何能够或者应该被研究,各种各样的观点是显而易见的。在发展调查中使用的方法几乎包括了所有在生物、心理和社会科学中可用的方法。原因是,发展研究中调查的现象包括其他心理学家针对的所有过程或表现,但也包括来自生物和社会历史领域的(互动)影响。从社会到认知,从宏观到微观,调查发展变化的方法可以从调查人类表现的快照和概况的各种各样的方法中改编。
值得注意的是,发展心理学家在对比模型或理论的支持下进行研究,可能采用不同的方法来收集、分析和解释发展数据。发展研究的可用方法包括大类别的实验和准实验程序、个体和轮廓差异研究和定性技术。这些类别中的每一个都可能包含从标准化测试、实验任务、分析、问卷、调查、访谈、文本解释和它们的组合中收集到的信息。此外,过程可用于适应各种意图,包括关注描述(更改了什么或为谁而更改?)、解释(为什么要更改或导致更改的原因?)和干预(更改可以纠正或修改吗?)
然而,无论研究问题或程序如何,所有的发展方法都有一个共同的首要关切。具体地说,在发展研究中涉及对实际年龄或发展时间的估计。因此,通常会实施一些横断面(即不同年龄组在某一时间点的比较)或纵向(即检查跨时间的一个或多个组的变化)设计。无论一个人对发展的概念有什么假设,对发展变化进行推断需要关注人类寿命的不止一个方面。因此,方法多样性的基础是评估人类变化的“如何”和“为什么”的共同发展目标。此外,在生物过程和社会环境影响的背景下理解个体心理发展的复杂现象,可能需要一系列的方法。在这方面,与人与模式分析(如Magnusson和Stattin, 1998年)和寿命变化(如Baltes等,1998年)等领域的研究相关的发展方法体现了有前途的研究努力。
心理现象与变化
哪些心理现象值得发展心理学家关注?发展心理学焦点的最广泛的观点允许现象包括任何适当的方法或技术测量的行为和事件。从这个观点来看,主要的限制是,所调查的现象至少在生命周期的某个时刻会发生变化。根据发展科学家的说法,大多数心理现象都达到了这一标准:人格、情感、社会、互动、自我相关的信念、认知、知识、运动技能、知觉或神经事件的哪些方面不受改变的影响?对许多发展科学家来说,答案是人类(心理)现象的几乎所有方面在生命的某个时刻都会经历某种形式的变化。因此,最广泛的观点认为,大多数心理现象构成了发展心理学的合理焦点。(更狭窄的观点,即只有选择的变化是发展心理学的焦点,支持概念立场,如前面概述。)
当然,发育心理学的特定理论或模型集中在不同的现象簇上,在某些情况下,这些是互斥的。For example, in the middle part of the twentieth century there was much controversy over whether mechanistic (e.g., behavioral) or organismic (e.g., Piagetian) developmental psychologies implemented methods that identified optimal, and perhaps even acceptable, psychological change phenomena (e.g., Reese and Overton 1970). At present, an appropriate emphasis in evaluating whether phenomena are appropriate for developmental research is on whether the measures and observations can be justified from explicit and coherent perspectives on developmental theory and method.
时期的变化
生命周期是定义中需要澄清的最后一个术语。对这一术语最简单的解释是,有趣和重要的心理变化发生在整个生活中,但许多挑战和阐明的含义已经从这个原则衍生(例如,Baltes等人1999年)。发展心理学家将他们的理论、方法和干预工作集中在一个或多个常见的人生阶段,如童年、青春期、中年或晚年。历史上,许多发展心理学家一直强调婴儿和儿童大约占典型寿命的15%。越来越多的学者专注于研究大约10%的人,也就是青春期,所发生的变化。剩下的75%的典型寿命构成了成年期,从年轻到中年再到老年。毫不奇怪,以任何现象——更不用说所有心理现象——来讲述整个人生发展的故事,并不是生命发展科学家的目标。许多有趣的发展现象发生在生命的各个阶段,从这个角度来看,所有的发展学者都贡献了一幅最终将更加全面和连贯的图景。
发展心理的出现和地位
发展心理学领域经验丰富的观察者敏锐地意识到其强大的活跃理论、方法和思想。最近的出版物证明的活力,是否重点是理论或系统性问题(例如,van Geert和Mos 1991),历史奖学金(例如,时候et al . 1985年,帕克et al . 1994年),或实质性的实证研究在特定的流程(例如,1999年波恩和羊肉,Birren和Schaie 1996)。
历史笔记
也许是一个成熟的科学的标志,发育心理学的出现在二十世纪下半叶的出现受到相当大的关注。令人困惑的不止一个观察者是人类发展的纯粹观点。虽然以多种方式截然不同,但当代理论体系和发展心理学的年龄相关分裂可以与第十九世纪和二十世纪的历史先例相关联(例如,凯恩1998,迪克森和Lerner 1999)。虽然几个十八世纪的欧洲学者(例如,D. Tiedemann,F. A. Carus和J. N.Tetens)产生了现有的年龄型科学,但十九世纪经常被视为发展心理学出现的关键时期。Numerous influences arising during this era have been cited (e.g., Richards 1987), including (a) the rise of evolutionary perspectives in biology (e.g., Darwinism) and other sciences (e.g., geology), (b) the appearance of historical views in philosophy (e.g., Hegel, Marx), (c) social pressures to accommodate education requirements of growing populations of children, and (d) the growth and institutionalization of psychology as an intellectual entity separate from biology and philosophy (e.g., William James). Arguably, the notion that present phenomena may be linked to past and present conditions is a hallmark of the intellectual life of the nineteenth century (Mandelbaum 1971). By the early twentieth century, psychologists were applying this concept of development to behavioral change, and even differentiating their views of development from one another. For example, the distinctions in theoretical perspectives among James Mark Baldwin (e.g., 1895), John Dewey (e.g., Cahan 1994), Sigmund Freud (e.g., Sulloway 1979), G. Stanley Hall (e.g., 1883), William James (e.g., 1890), Jean Piaget (e.g., 1983), Lev S. Vygotsky (e.g., 1929), and John B. Watson (e.g., 1924) are detectable. The theoretical differences are distributed along the dimensions of such generic and long-standing contrasting positions as origin of development (e.g., nature–nurture) and characteristics of developmental change (e.g., continuity– discontinuity). Rooted in differentiable assumptions, contemporary theories and systems of developmental psychology, may be traced to a variety of sources from ancient philosophical, to the fertile nineteenth century, to more recent influences (Cairns 1998, Dixon and Lerner 1999, Parke et al. 1994).
现状
在最初的努力中,为了澄清发展心理学领域中存在的不同观点的程度,我们审查了两本最近出版的关于生命早期和后期阶段的发展手册。这些集合的作者都是众所周知的专家,并且包含了关于重要开发主题的优秀教程。卷在生命早期发展的主题(编辑1999年波恩和羊肉)包括(a)文化背景的作用,(b)学校和社区的影响,(c)神经生物学方面,(d)知觉变化,(e)的认知理论,(f)语言出现,(g)的个性和气质发展,(h)家族的关系,以及(i)同伴或友谊模式。也有关于(j)理论v历史问题,(k)方法特征,和(l)寿命观点的章节。Birren和Schaie(1996)最近编辑的成人发展评论集包含了类似的主题范围:(a)理论概述,(b)方法建议,(c)生物学、神经学和遗传影响,(d)与性别有关的差异,(e)文化和种族观点,(f)感觉变化,(g)认知和智力衰老,(h)心理社会和人格过程,以及(i)家庭、职业、和环境的影响。
尽管主题范围惊人地相似,但在每一卷的数百个参考文献中,只有很少出现在两卷中。显然,在描述(人为)划分的生命周期阶段的开发模式和原因方面还有很多工作要做。事实上,将描述性模式联系起来比解释更容易管理。自然,儿童发展中的“为什么”问题是这样的:是什么解释了主要的成长模式?为什么会有例外?相反,成人发展中的“为什么”问题可以总结为是什么导致了衰退的主要模式,是否有任何系统性的例外?
当代发育心理中的各种源于整个人类发展的事实令人着迷(但不可思议地)复杂。这种观察结果适用于寿命的任何一点,但可能因整个生命的变化存在而加剧。在理论层面,它还源于二十世纪的发展心理有共同来源的事实,但经常是异构的特定哲学谱系。通过选择理论和方法的组合可以充分捕获不同的发育现象,但没有单一的全部涵盖的发展成果已经建立了无与伦比的卓越。有多个发展理论,多种发育心理学系统。从这种多元的角度来看,每个系统都在赞助理论和经验工作方面或多或少充分。
场域的当代结构
发展心理学家对人类心理变化有共同的兴趣。这一共同利益所涵盖的各种各样的主题和观点可以看作是互补的,但往往不是重叠的。
组织
在二十世纪后一年,出现了各种机构支持机制。这些包括组织和社会,期刊和经常出版物,培训和教育网站,专业和职业机会以及研究资金来源。With respect to societies, organizations are available that reflect interests in general infant and child development (e.g., Society for Research in Child Development), adolescence (e.g., Society for Research on Adolescence), adult development and aging (e.g., Gerontological Society of America), and even all phases of the life span (e.g., International Society for the Study of Behavioral Development). The American Psychological Association sponsors several active and large divisions with developmental agendas (notably, Division 7: Developmental Psychology; Division 20: Adult Development and Aging). In addition to these societies, numerous more focused associations have appeared and prospered. These include the long-standing Jean Piaget Society, a series of Cognitive Aging conferences, and a new child-oriented Cognitive Development Society.
重要的出版物
在出版物方面,与发展心理学相关的研究期刊数量大幅增加。突出的例子包括发展心理学、成人发展与老龄化、婴儿行为与发展、儿童发展、青少年研究杂志、老年学杂志:心理科学和国际行为发展杂志。此外,一些理论期刊,如人类发展和发展评论,已成功出版多年。
在最初出版时,手册或进展系列等常规出版物可以合理地寻求涵盖广泛的主题,如儿童心理学或老龄化心理学。但是,最近,手册的数量增加了,而且随着该领域变得更加专门化,主题也更加集中。今天,有一些专门的手册,如婴儿研究、婴儿知觉、婴儿心理健康、儿童语言、青春期、养育、衰老和家庭、情感和成人发展,以及认知老化。
关于发展心理学领域的结构,我们可以得出什么结论?也许主要是因为,它反映了在20世纪下半叶发生的快速推进的专业化和知识的产生,它是多样化的,但组织良好,有丰富的文件。事实上,对于每一个感兴趣的领域,都有主办会议的社团、分配资金的机构、出版实证和理论报告的期刊、发表最近研究进展综述的编辑卷,或者在很多情况下,还有手册或其他汇编。如果说知识的进步和由此产生的多样化结构有缺点的话,那就是在发展心理学结构的许多单元之间存在着极少的接触点。然而,雄心勃勃的发展心理学家正在一件接一件、一年又一年地研究人类一生发展的故事。
结论
发育心理学是一个充满活力,广阔的,而不是完全统一的心理学领域。然而,它的理论和方法多样性远未导致巨大和复杂的假设,兴趣和对人类发展知识的结构。它很多表现形式是对描绘和理解变革,心理变革的承诺。这种兴趣包括发展变革的描述和解释,也可以促进可能会促进或成功开发的次优变化的程序。因此,与许多科学一样,它具有基本和应用方面。像许多科学一样,如果有人希望捕捉心理发展的整个故事,那就非常绝望。虽然聚集的势头似乎迈向进一步的差异 - 但尚未实现统一 - 它也会迈向更大的成就,更加知识。像大多数科学一样,发育心理学远未完成,但过去的世纪已经举办了一个特别是吉祥的开始。
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