许多报告和研究探讨了围绕非裔美国人,拉丁裔/A的教育以及美国学校系统中其他文化和语言多样性(CLD)的学生。每个CLD组在美国都有不同的历史。人们普遍认识到,公立学校中非洲裔美国学生的教育经历是相当独特的。具体来说,非洲裔美国人作为一个团体被系统地和法律剥夺了教育的权利,过去和持续的不公正行为继续影响非裔美国学生的教育成就。最明显的效果是非裔美国学生的学术表演与白人同行之间的差距。具体来说,无数报告表明,黑人学生经常从高中毕业,毕业了阅读和数学的白人学生4年。除了阅读和数学方面的差距外,白人和CLD学生的平均水平,参与高级安学课(AP)课程(AP)课程,有才华的教育课程和荣誉课程,以及高中毕业率和大学入学率和毕业率。
成就差距不是新现象。它起源于历史。人们只需要回忆起最高法院在普莱斯(Plessy)诉弗格森(Ferguson)案中的判决,即仅在100年前才可以接受分开但平等的判决。不到6年前,由于1954年最高法院在Brown诉Brown诉教育委员会案中的最高法院裁决,立法是通过地标进行了分离教育的。尽管在非洲裔美国学生的教育方面确保公平和卓越的努力的历史相对较短,但实际上没有借口持续不平等CLD学生的教育。
哪些因素导致成就差距?
没有单一的成就差距;成就差距有很多面孔。这些成就差距是单独和集体的,对黑人和拉丁裔/A的表现不及白人学生,相对于年级,考试成绩,毕业率等。本质上,综合“成就差距”是许多其他差距的症状,例如资金差距,资源差距,教师质量差距,课程差距,数字差距,家庭参与差距和期望差距。
从本质上讲,成就差距背后的原因是多方面且复杂的。成就差距从家里开始,在孩子们开始上学之前,然后在正规学年扩大。例如,在幼儿园级别,黑人和白人学生之间往往会有1年的差距。到12年级,正如已经指出的那样,通常会有4年的差距。违反直觉的是,学生在学校上学时的差距扩大。
许多因素导致成就差距。从教育测试服务(ETS)的巴顿(Barton)的工作中借用,本条目解释了成就差距的主要相关性,并提供了变更建议。基于他对数百项研究的审查,这些研究检查了导致成就差距的因素,巴顿确定了14个变量,这些变量始终如一,实质性地有助于成就差距。至少必须彻底检查两种情况,以全面地了解成就差距。这两个背景是(1)学校和(2)放学前及以后。
学校相关
在学校环境中发现的六个相关性被认为有助于数学和阅读成就差距。这些学校的相关性必须根据其累积影响来考虑。13年来,学生每年上学约180天。因此,在学校发生的事情对学生产生了重大影响。
课程严格。研究始终表明,学生的学术成就很大程度上取决于课程的严格性。然而,对于黑人和拉丁裔/A学生来说,课程往往不太严格。教学严谨取决于教师的期望,从对教师期望和学生成就的研究中学到的那样,当期望很高时,教师挑战学生。严格可以定义为高级指导和访问具有挑战性的计划,例如有才华的教育和AP课程。黑人和拉丁裔/A学生比白人学生(a)在高中结束时在学术来源和(b)参加荣誉,美联社和有天赋的教育课程的可能性较小。尽管黑人学生占公立学校人口的17%以上,但他们只占参加有天赋的教育的学生中的8%。参加AP和荣誉课程甚至更少。大学委员会的出版物,教育信托,教育测试服务和其他组织的出版物描述了有关缺乏严格的教学,课程和计划的更广泛问题。
教师质量和准备。教师质量对学生成就的重要性不可忽视。黑人和拉丁裔/A学生更有可能由不合格的老师教授,包括缺乏认证,场外老师,具有最少资历的老师以及测试成绩最低的老师。在高少数学校中,有29%的教师在他们教授的学科领域中至少没有未成年人;根据巴顿的报告,在低少数学校中,这一比例为21。与上一期严格有关,不合格的教师将难以教学和挑战学生;他们不太可能提高学生的成就,因为他们没有技能。
老师的经验和出勤。没有经验的老师,例如,那些教学经验不到3年的人比郊区环境更有可能在城市中教书。在CLD学生百分比高的学校中,有21%的教师的经验不到3年。在CLD入学率低的学校中,有10%的教师的教学不到3年。进一步使这个问题复杂化,数据表明,在高少数学校工作的教师通常的出勤率较低,导致课堂由代替教师教授。同样,老师的经验和出勤率不佳阻碍了CLD学生给予和接受的教学质量,这为他们的学校成就较差做出了贡献。
班级大小。在CLD学生百分比较高的学校中,班级规模更大。例如,在CLD学生占人口75%的学校中,平均水平为31。在CLD学生占学生人数不到10%的学校中,平均水平为22.较大的班级更难管理;与教学相比,花在行为上的时间还要多,导致学生被剥夺了与较小教室中白人同学相同的学习率的机会。
技术辅助指导。CLD学生百分比较高的学校在课堂,互联网访问和更新的高质量软件中不太可能拥有计算机;这种情况通常称为数字鸿沟。同样有问题的是教师如何在课堂上使用技术的问题。低少数学校的学生中有61%的学生被任命为在互联网上进行研究,而高少数学校的学生为35%。结果,在技术技能至关重要的情况下,CLD不太有资格参加竞争。
学校安全。与其他学生相比,黑人和拉丁裔/A学生更频繁地报道课堂纪律,中断和负面的同伴压力(例如帮派和对在学校受到攻击的恐惧)。学生不能在不安全的威胁环境中学习。他们很难集中精力,保持专注或参与。因此,许多CLD学生的出勤率可能很差或辍学以避免同伴压力所带来的压力,这增加了他们的表现较差。
如图所述,学校以重要的方式为CLD学生和白人学生之间的成就差距做出了贡献。但是,如下所述,他们并不是学生的不同表现。
放学前和超越
仅学校就没有造成差距,也无法在没有家庭和更大社区的支持的情况下关闭它。必须解决八个基于学校外的成就差距的其他相关性。
父母的可用性。父母的可用程度和与孩子在一起的美好时光因家庭结构和组成而异。与白人学生相比,黑人和拉丁裔/A学生的比例较大,生活在单亲家庭中,其中许多是低收入的。对于仅与母亲同住的人,白人儿童的比率为17%,而黑人儿童为49%,拉丁裔/A儿童的率为25%。当父母的存在较低时,学生会自己做出选择。这种缺乏可用性导致学生的结构和纪律减少。他们可能不会花费无监督的时间学习和/或参加与学校有关的活动,从而使他们进一步落后于白人学生。
父母参与。照顾者参与孩子的教育的程度会影响学生的成就和行为。报告表明,黑人和拉丁裔/父母往往比其他父母少参加孩子的教育。约有44%的城市父母和20%的郊区父母报告说在学校感到不受欢迎。1999年,黑人和拉丁裔/A的父母约有50%和75%的白人父母参加了学校活动;大约25%的CLD父母和50%的白人父母自愿参加委员会。与缺乏父母可用性的发现一样,学生的成就也受到影响。
学生流动性。不断变化的学校有许多负面影响;CLD学生,尤其是那些生活在贫困中的学生的学校变化率最高(拉丁裔/A学生为25%,黑人学生为27%,白人学生为13%)。一项研究的数据表明,换学校的41%的学生在阅读中经常低于年级,而33%的数学水平低于年级。
向幼儿阅读。阅读与语言获取,识字发展,考试成绩和成就有正相关。一项跨越1993年至2001年的纵向研究发现,在3至5岁的人中,在上一周每天阅读了64%的白人学龄前儿童,而黑人学龄前儿童则为48%,而拉丁裔的42%/占42%的学龄前儿童在2001年。不良阅读技能的后果是严重的,随后学生在智力和成就测试方面表现较差,并且在其他学科领域的工作很难保持。
电视观看。在2000年,黑人的42%,拉丁裔/A的22%和13%的白人四年级学生每天观看6个小时或更长时间的电视。观看的过度和无监督的电视对学生的成就产生了负面影响,学生做的作业和阅读较少,并参加了更少的课后活动和智力刺激的活动。
健康和营养。在所有有学龄儿童的家庭中,有14%的家庭有食物问题,有4%的家庭报告饥饿。黑人和拉丁裔/a家庭的粮食不安全和白人学生的饥饿感是2至3倍。健康和饥饿不佳对成就有害,此类学生表现出较少的兴趣,动力和较低的注意力;他们的成绩很大。
出生体重。在2000年,与白人婴儿(7%)和拉丁裔/A婴儿(6%)相比,更多的黑人婴儿(13%)的出生体重低。出生体重较低的婴儿从缺点开始生活,其中许多没有消失。出生的低出生体重的儿童中,不成比例的比例有长期的残疾和发育障碍,以及延迟的运动和社会发展。这些更有可能在学术上挣扎。
铅中毒。儿童铅中毒的主要来源是生活在覆盖有铅基油漆的旧房屋中。虽然有6%的白人儿童居住在1946年之前建造的家庭中,但百分比增加到22%的黑人儿童和4%的拉丁裔/A儿童。铅的过度水平会导致智商和注意力跨度的减少,增加阅读和学习障碍以及行为问题增加。与其他学生相比,CLD学生面临铅的风险最高,因为在较老的房屋中寿命较大。
尽管刚刚呈现了数据,但其中许多变量都可以改善。如果这14个变量在创造和维持成就差距方面最有力,那么它将咨询专业人士以系统性,全面和协作的方式解决他们。家庭,教育者(管理人员,教师,辅导员等),社区领袖,卫生专业人员等必须合作解决这一教育悲剧。
例如,教育工作者必须确保CLD学生由高质量的老师和教师教授,在课堂上拥有丰富的经验。
学校人员和工作人员必须接受正式准备,以便与CLD学生更有效地合作,从而提高对黑人和拉丁裔/A学生的期望,就像多元文化和文化反应式教育的拥护者所建议的那样(例如,Sonia Nieto,James,James,James,Banks,Linda Darling-Hammond,Geneva Gay,Gloria Ladson-Billings和Jacqueline Irvine)。此外,班级的规模和学校必须较小,教师应接受文化反应迅速的课堂管理策略的培训。教育工作者必须在学校中采用并实施计划,以应对安全和同伴压力。解决冲突计划和愤怒管理计划将对学生有所帮助。
在家庭和社区方面,家庭将需要获得学习机会,以教育,授权和支持他们与学校及其子女合作。解决家庭参与和识字的计划是两个及时的主题。社区领袖应与学校和家庭合作,为学生提供导师和榜样。最后,必须与社会工作者和医疗保健提供者合作,以解决诸如贫困,饥饿,医疗保健和铅中毒等问题,这一点至关重要。
参考:
- Barton,P。(2003)。解析成就差距。跟踪进度的基线。新泽西州普林斯顿:教育测试服务。
- Bridgeman,B。和Wendler,C。(2005)。在SAT和教室中表现出色的少数族裔学生的特征。新泽西州普林斯顿:教育测试服务,政策信息中心。
- 教育信托。(2006)。2006年的资金差距。华盛顿特区:作者。
- 福特D.Y.(1996)。有才华的黑人学生的成就不足:有希望的做法和计划。纽约:教师学院出版社。
- 美国教育部。(2006)。秘书向国会关于教师质量的第五次年度报告。华盛顿特区:作者。