目前,博士后监督经验需要许可在大多数州,某些形式的就业制度,董事会认证(如美国心理学专业委员会)在很多专业领域。然而,有争论关于博士后的要求时间许可以及博士后训练本身的定义。近年来一系列相关会议博士后教育和培训,发展和实施认证指南博士后培训项目,和建议从美国心理协会(APA)消除博士后的要求。在现有的正式项目有变化的认证状态,资金,培训重点,结构和设置。学生对于寻求正式的博士后训练的决定仍然复杂,和个人需要考虑最合适的博士后经历为自己给他们的职业及个人目标提供了可能。
历史的博士后训练
博士后培训,或培训,收到博士学位后,在心理学一直长时间的辩论的主题。要求博士后训练可以追溯到1949年博尔德会议期间,与会者宣称成为精通心理疗法,博士后培训需要。博士后训练进一步确认的价值在1955年斯坦福大学和1958迈阿密会议;然而,没有共识,它应该是一个必需的教育和训练序列的一部分。在芝加哥会议,在1965年举行,博士后训练是概念化作为获得先进的车辆和专业能力。
然而,直到1972年,第一次会议专门致力于教育和培训在博士后级别举行门宁格诊所。然而,没有设计具体指导博士后训练。维尔在1973年的会议上,一些是注意博士后训练相关的持续专业发展和重要的访问和灵活性。在1987年全国研究生教育心理学会议上,与会者认为,狭窄的专门化最适当发生博士后。在APA年度会议在1990年,有一个会议来讨论国家程序模型心理学博士后训练将通过全面提供心理学博士后的卓越中心。
一些最热心的支持者在博士后级别认证的个人特色。在整个1980年代,指导博士后培训开发在不同的专业领域,如健康、临床儿童心理学和临床神经心理学。1992年,为了应对担忧在国家会议(例如,盖恩斯维尔会议)关于实习培训缺乏一致性的博士后经验和呼吁的联合委员会于专业教育心理学博士后(JCPEP)为通用标准培训和正式的专业认证,第一次全国会议上博士后培训专业心理学,儿童APA和心理学博士后和协会实习中心(APPIC)在安阿伯市,密歇根州。与会者一起起草了一份政策文件,解决博士后训练的目的;入学要求;项目内容、结构和组织;教职员工;和评估机制。他们开发的建议措施,以促进卓越和创新博士后教育和培训,并呼吁认证博士后项目的指导方针和原则。
1994年,美国心理协会召开了全国博士后教育心理学会议上在诺曼,俄克拉何马州。与会者为博士后提供了模型和继续教育和培训开发和提高竞争力所必需的心理学家贡献最大的教学、研究和实践;建立了一个分类和术语来描述博士后和持续专业教育和培训;拟议机制记录程序充足率和培训能力;识别和开发融资机会;和划定必要的步骤来实现模型博士后和继续教育和培训会议。
国家标准的发展
APPIC开始接受博士后项目成员在1974 - 1975年,1987年建立具体的博士后资格标准。到2006年底,有103 APPIC-member博士后项目。这些程序接收APA认证的一个子集。当前APPIC会员标准博士后培训项目包括一系列计划和程序的培训经验,适当合格的特许心理学家作为培训主管,两个或两个以上合格的和有执照的心理学家在人员或教师,每周2个小时或更多的个人监督,额外的小时的学习活动,并要求应聘者至少25%的博士后奖学金花时间在专业心理服务。程序必须包括至少1500小时的总时间,可以全职或兼职的基础上完成。根据不同的专业领域,项目可能在持续时间超过1年。
从1980年代中期,有要求认证标准博士后训练,随后在1990年代初,组织间认证委员会(IOC)成立博士后培训项目。与APA国际奥委会,协调委员会认证,开发通用的指导原则和程序认证博士后项目,于1996年正式通过由美国心理协会理事会的代表。于1997年首次认证APA博士后项目。截至2006年7月,有26个认证博士后住院医师培训项目和20认证专业实践项目;一些网站有多个认证程序。
通常,认可的博士后项目1年,除了某些专业领域(如临床神经心理学)需要2年。一些专业,特别是神经心理学,代表他们的博士后项目有一个全国性的组织。对于一些专业领域,APA的专业委员会与specialty-specific增强通用认证指南指导方针。
尽管努力发展国家标准,大多数程序APPIC和APA以外的系统,因此没有足够的质量控制对许多项目。还有缺乏一致的激励计划寻求APPIC会员或APA认证,因为它不是一个授权董事会的期望也不规范(除了退伍军人医疗中心和在某些专业领域)。这种状况也很难准确地描述可用的博士后项目数量和类型在北美。
许可
过去的20至25年见证了戏剧性的转变对许可要求。1985年,28个州要求对特许博士后经历。2007年,48个州要求博士后经历。然而,地区不同的临床和监管要求的博士后经历,构成训练的时间,一年,和所需的时间,并允许,完成培训。管辖博士后要求的信息可以在国家和省级心理学协会董事会的网站。的状态数的增长要求监督工作经验在博士后级别许可是在1987年应对模型为国家特许心理学家,APA推荐2年的许可监督专业经验,1需要博士后。
要求许可的博士后每年接受教育和培训委员会许可,APA委员会成立的代表,在2000年。委员会建议保留2年经验要求但主张提高灵活性的时机和测序的经验。而要求实习由委员会成员支持,他们说第二年经验可以通过获得一个preinternship实习或博士后经验。然而,参与者承认至关重要的职业研究必要的能力许可并确定在教育和训练序列获得这样的能力。有一个活跃的运动聚焦于这些能力及其评估在过去五年里。
为了实现教育和培训委员会的建议导致许可,2006年2月,美国心理协会理事会的代表通过了一项声明建议发给许可证,申请人必须证明他们已经完成了一个顺序,组织,监督专业经验,相当于两年的全职培训,可以完成之前或之后授予的博士学位。为申请人准备实践健康服务提供者,1人2年必须是博士前的实习。尽管他们建议取消特许博士后的要求,委员会代表确认了博士后教育和培训仍持续专业发展的一个重要方面,专业的资格审查过程心理学家,因为它是实践改进的基础,先进的能力,和interjurisdictional流动。安理会还支持能力目标和评价方法的进一步发展心理学家的专业教育和培训。预计这种新的站在APA,一个司法辖区(即。华盛顿)已经消除了博士后的要求,和其他几个人也在考虑类似的变化。
博士后是消除和仍然很有争议。这个决定的支持者引用了所面临的困难学生试图获得许可所需的经验,用适当的监督问题找到合适的职位,有限的金融与博士后相关报酬,沉重的债务负担,学生实习完成后,长时间的训练,这一事实的要求特许心理学更严格的比大多数职业。
消除需求表达的反对者担心许多学生完成他们的博士学位还没有达到一定的能力许可的关键,这进一步培训和监督学生必须获得这些能力。他们也相信,消除需求减少了职业的努力保护公众和消费者心理学。出现这些问题,在某种程度上,相信很多实习经历不提供足够的训练或监管所必需的独立实践所需的能力的发展。值得注意的是,在一项调查中,学生(毕业生,实习生,博士后居民)、运动鞋(毕业、实习、博士后),和APA成员支持博士后的价值需求,尽管他们不相信一个正式的程序应该是强制性的。此外,最近的一次全国调查揭示在训练中独立董事的观点学员准备练习。学术培训独立董事报告说,学员们更早些时候实践训练序列比实习和博士后训练董事报告。
供给和需求
如上所述,很难确定博士后培训项目的数量。有证据显示22个站点1960 - 1962年,1967年46,1986年161,388年1993年和480年的网站在1998年支付了职位。然而,有一个相对短缺数量的网站和可用插槽博士前的实习项目的个体数量。这导致了一个正式职位数量不足。然而,许多学生选择完成博士后经验要求通过监督工作经验而不是通过正式的博士后训练计划。
博士后训练的特点
训练重点和网站
博士后培训项目可能强调临床或科研训练。有认证项目广泛和通用专业心理学以及那些在临床儿童等专业领域,临床医疗、临床神经心理学、康复心理学。大多数APPIC成员计划都建立在医学院校,大学咨询中心,退伍军人事务医学中心和儿童设置。也有在行业和政府。设置影响同伴将获得的经验和占主导地位的人群对他们的工作。
正式和非正式的博士后训练
博士后训练可以非正式或正式的。非正式指在职监督经验,主要是协助个人设计满足许可要求。这些职位通常需要较高的服务要求和相当水平的专业自主权。相反,正规的博士后训练发生在一个有组织的和结构化的背景下教育项目旨在开发先进的心理学专业实践能力和专业知识。津贴通常设置。这些职位通过APPIC广告目录,APA监视器,心理科学协会的APS观察者以及各种邮件列表。
实习生的调查显示,总体而言,他们更喜欢非正式的博士后经历。这种偏好似乎是基于个人和实际考虑,等因素常常超过专业方面的考虑。这样的考虑与财务状况,担心搬迁,双重职业要求,家庭的目标和承诺的关系。
那些完成正式的项目评估这些经验是更有价值的比那些参与非正式项目,这些项目在专业实践提高自己的能力、临床研究、监督和教学;提供他们的经历与特定人群;和提高他们的工作市场。形式化的博士后奖学金的个人的一项研究强调,渴望安全的集中培训在特定领域和需要进一步获得经验,会增加他们的市场主要在决定申请正式的奖学金。正式的博士后训练是至关重要的对于某些专业和在某些地理区域是非常可取的。
专业
多年来,已经有了共识,博士后教育和培训是有价值的专业实践。在博尔德会议上首次证明,它是固化在斯坦福大学,迈阿密和芝加哥会议以及在全国会议上实现Public-Academic联系临床心理学的培训。
许多网站提供培训在多个水平(例如,实习,实习,博士后)在给定的专业领域,尽管只能认可的专业程序是在博士后的水平。在每个专业领域,有类型的异质性博士后训练,质疑核心竞争力实现在每一专业博士后的水平。人各专业接受博士后训练,熟练地区显示高度的满意他们的经验和一个增强的能力。专业培训在博士后级别增加适销性和一些专业是强制性的。
发展的角度
这个阶段的专业发展的特点是注重谈判个人和专业自我定义的任务。个人开始发展个人兴趣的领域的专业知识;清单承诺深化工作;经验一个增强个人功效感,自信,和自我心理学家;和被别人认为是称职的心理学家。
博士后训练计划提供了一个作为学生和专业就业之间的过渡时期,并使这种转变是一个任务通常与个人奋斗。虽然继续监督训练,通常是更大的专业自主权在博士后期间有实习年培训计划,因此经验促进从依赖到独立的转变。很多博士后项目特别注意帮助学员在获得他们的第一个专业employ-ment心理学。
资金
一个主要关心的学生关于博士后经验决策与资金有关。有广泛的非正式金融安排博士后管理工作经验。然而,正式的机构资助的博士后职位通常是嵌入。2006 - 2007年的培训,平均工资为个人在APPIC成员博士后培训项目是35000美元/年,范围从15000美元到72000美元/年。APA认证项目,意思是42800美元,范围是29000到70000美元/年。项目和插槽的数量增加,额外资金支持需要担保。有限的心理学研究生教育基金可用于认证的博士后奖学金项目。APA使得努力通过立法,允许研究生医学教育资金通过医疗保险支持心理学博士后培训项目。然而,很少有机构能获得这些资金为他们的项目。
未来的发展方向
个人寻求博士后训练应该定义他们的训练目标,弄清相关许可的要求,注意保护此类培训的专业化的优势和网络。年轻专业人士应该检查他们的职业及个人目标提供了确定是否寻求正式或非正式的博士后培训和确定他们的培训将专业具体的程度。随着司法管辖区越来越变量关于博士后的要求,甚至个人需要确定他们是否需要安全监督的经验。
也可能理应职业更好地规范博士后训练要求一个国家的基础。此外,大可以考虑实现一个匹配的过程形式化的博士后项目类似于已经到位的神经心理学博士后项目和实习计划。最后,这个职业可以更有效地传达博士后教育和培训的价值,尤其是那些发生在正式的程序。
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